记得一位特级教师曾说过：“在课堂教学中，师与生，生与生，人与书，讲与练构成了错综复杂的关系。如果仔细分析一下，这多向交叉的联系网络，使人不能发现，令人瞩目的一个聚焦点，那便是课堂提问。”好的课堂提问是引导学生读懂课文的有效方式，它不仅能激发学生学习的兴趣，也是发展学生思维能力的重要手段。如何来设计课堂提问这是值得每一位教师认真探讨的问题。在小学语文教学中，如何精心设计课堂提问呢？笔者的体会是：
　　一.充分思考 深入理解
　　教师每次提问后给学生充分思考的时间，以加深对问题的理解，是解决课堂冷场和卡壳的重要方法。我的做法是：
　　①巧用提问后的停顿。一般教师应在提问后过一段时间（时间的长短应根据问题难易而定）再让学生回答，以便让学生作充分的思考。
　　②注重学生回答后的停顿。回答问题后，学生可能还要斟酌、补充或改变答案，教师就应该停顿一段时间让学生充分表达后再作出评价和提示。停顿时间的长短要因学生答问情况而定。
　　给学生适当思考的时间，不仅可以加深学生对问题的理解，而且能使学生回答问题的质量得到提高。
　　二.铺设台阶 适当启发
　　提问要先易后难，由浅入深，难易适当，层层递进。在学生思路不畅通或偏离问题时，教师就应该以启发点拨为主，特别是对一些难度较大的问题，可设计一些台阶作铺垫，化难为易，帮助学生思路起跳。如《爷爷的芦笛》一文中，爷爷曾对强强说：“海边的孩子，不沾点海水就长不结实。”这是课文的重点句，含义较深。如果要求学生直接说出其内涵必然会导致冷场或卡壳，针对这一点我在教学中设计以下几个问题：
　　①阅读课文比较强强三次叫“爷爷”的话。随着环境变化强强心里有什么变化？
　　②“海边的孩子”到底是指谁？
　　③“海水”的真正含义是什么？
　　④“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”的含义又是什么？
　　⑤通过课文的学习，你明白了什么？
　　这样通过环环紧扣的问题预设，为解决问题铺设了道道台阶，学生沿阶而下，渐渐接触到问题的实质，深刻地理解了爷爷这句话的内涵：天下所有孩子都要在大风大浪中磨练自己，才能茁壮成长，将来才能成为祖国的栋梁。
　　三.及时转换 改变角度
　　学生答问“卡壳”时，教师绝不能简单地采取换人或直接说出正确答案的简单方法来解决，要尊重学生在学习过程中的独特体验。可采取改变角度来提问，提出的问题应力求做到接近学生的实际水平，让学生明白教师要问什么，该朝哪个方向去思考。如《三袋麦子》一课教学时，当老师讲完这课时，教师问：“当你学完这一课，你认为小猪、小牛、小猴它们中哪个的方法最好？为什么？”话音一落学生争先恐后要发言，却都被“为什么”难住了，课堂上可能出现冷场，这时教师可改变提问的角度，提出更符合学生实际的问题。教师可以改变一下问法：“下面大家来讨论一下，它们三个这样做的结果会怎么样？”这一讨论使学生的思维开启，展开联想。有的学生说：小猪做得好，他把一袋麦子做成各种各样的美味食品，每天吃得饱饱的，身体养得胖胖的，小猪的手真巧。有的学生说：小牛做得好，他把一袋麦子省着吃，直到冬天还有半袋麦子，做到细水长流。有的同学说：小猴做得才棒呢，它把一袋麦子种到地里，等到麦苗出来以后给麦苗浇水、施肥、治虫、除草，到了秋天收了一囤麦子，小猴才做得棒呢。同学们各抒己见，争论不休。这时教师再进一步引导学生比较三种做法的优劣，在比较的过程中，学生自然得出小猴的做法是最好的这一结论：小猴子通过自己的辛勤劳动换来一囤粮食，人只有通过自己辛勤劳动才能创造美好的生活。这样课堂上“卡壳”的问题就会迎刃而解，既实现了教学目标，又培养了学生的思维能力。
　　四.热情鼓励 相机诱导
　　在教学中由于少数学生对教师提出问题的答案把握不大，常常缩手缩脚唯恐被教师喊到，由于心理紧张，甚至会形成思维障碍，产生暂时性遗忘等现象。这时教师应以热情、和蔼的态度给以鼓励和诱导，如果教师能亲切的说一句：“你有不同的意见吗？暂时想不出来不要紧，先听听其他同学怎么说的好吗？”或是“你大胆些，说错了也没关系，老师不会批评你的”等等。这样既不会打乱正常的教学秩序，又安抚了学生紧张的情绪，保护了他们的自尊心，让学生能平静的听取其他同学的见解，并等待再次发言的机会。
　　当然引导学生回答问题时，主要通过一系列问题，一步步引导学生深入思考，理解课文的中心意思。例如教《再见了亲人》这一课，我问学生：“课题这句话是什么意思？”学生说：“这是中国人民志愿军抗美援朝回国时告别的一句话。”我问：“那么是对谁讲的呢？”学生看了第一段说：“是对阿妈妮说的。”再读第二段说：“是对小金花说的。”读了第三段，又说：“是对大嫂说的。”我问：“送别志愿军是不是只有这么几个人？”学生思路活跃了，有的说：“这是志愿军向朝鲜人民告别时说的。”有的说：“也可以是送别时朝鲜人民对志愿军说的。”这显然是认识上提升了一步。通过提问引起学生丰富的想象，活跃了思路，启迪了智慧，以引起学生对即将学习的课题产生浓厚的兴趣。当然通过热情鼓励，相机诱导，课堂气氛更加高涨，每个学生都会举起自己的小手想发言，想说出自己的想法，使每一个学生都有发言的机会，从而激发了学生学习语文，学好语文的兴趣，提高了学生的口头表达能力。
　　
　　陆晓燕，教师，现居江苏海安。

• 陆晓燕： 语文教学中的课堂提问设计　/　文学教育下半月 2010年第12期