有效教学是指教师遵循教学规律，采用各种教学方式和手段，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，实现既定教学目标。学习效果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。课堂教学应该为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。盲校的课堂教学应结合自身的特点，把握学科特点，以新的理念，新的方法，培养出社会需要的新型人才。盲校的课堂教学怎样才能做到更“有效”？我从以下几方面来谈谈。
　　第一，根据视障学生特点，精心备课。
　　教师应根据视障学生特点，课前认真钻研教材，把握课文重点、难点，设计切实可行的教学过程。如，盲文教材中，“扼死”和“饿死”是完全一样的，如果教师不考虑视障学生的特点，就会忽略这一点。“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”（赞科夫）。深刻并不意味看懂教材，而是看穿、看透，挖掘教材的精髓。教师把教材钻得深，道理悟得透，讲起课来就简单，也能讲在点子上。正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时。一位科学家曾说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西。教师把课上得简单，是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种境界，它决不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，学生听起来轻松。同时，教师对教材要独具慧眼，有真知灼见，能于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。
　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”教师不仅是他那一门学科领域的专家，还应博览群书。这样讲起课来才能纵横捭阖，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡。这样的课堂教学，是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”，能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。对于视障学生，我们还应尽可能多地准备一些实物教具，让学生动手触摸，充分感知，获得真切的感受。
　　另外，多媒体技术的出现为我们改进教学手段提供了机会，为教师在教学中发挥学生的主动作用、创设情境提供了有效手段。我们要结合视障学生实际，充分利用集文字、图形、图像、动画、视频、音频于一体的优质网络资源，编制计算机辅助教学课件，减轻学生负担，激发学习兴趣，改变传统教育单调的模式。全新的信息资源便于激活学生的创新思维。教案里我们备进去了，课堂上再现出来，这样对调动学生的积极性，帮助记忆等方面有很大促进作用，活跃了课堂气氛，丰富了教学内容，提高了课堂教学效率。
　　第二，立足视障学生本位，创设情境。
　　心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳状态。在情境中学习往往会收到意外的效果。在课堂教学中，教师要善于运用策略，创设情境，如把音乐、古诗、游戏、表演等形式纳入课堂。在教学中，教师不仅要精心设计问题、善于提出问题，更重要的是要激发学生主动参与的意愿，每个问题都应从学生的角度出发。如讲《我们也要当红军》时，学生提出这样的问题：“什么是草鞋？什么是包袱？”对于新世纪的孩子，“草鞋”、“包袱”根本就没听说过，如果老师只是一味地讲，而不从学生角度出发，这两个问题很可能会被忽略。目前，盲校教材普遍套用普通学校的教材，忽视了盲生的特点，致使盲生在学习和训练时因循守旧，这就要求我们抓知识的整体结构和课文内部的相互关系，不必纠缠于细枝末节，给学生留下一定思维和想象的空间。如学了《骄傲的孔雀》后，我提出这样的问题：“孔雀听了花喜鹊的话后会怎样呢？”让学生自由想象，自由发挥，无需苛求标准答案，学生在思考过程中会有新的发现和收获。有效的课堂教学应重视教学过程的探索性，重视教学中师生的交往和对话，有效的课堂教学是全面促进学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围中接受文化的洗礼和熏染。
　　第三，张扬视障学生个性，发挥特长。
　　有效的课堂不是机械生产整齐划一的脑袋，培养的学生是鲜活而富有创造力的人才。以人的发展为本的教育理念重新诠释着教育的本质。“教”应向“学”转移，真正从实际出发，使学生能学有所获。瑞士心理学家荣格说得好：“……教师的任务是使学生身上那些意识的东西成为自觉意识到的东西，而学生通过不断地向教师提供新鲜的经验，提供能够从本能中吸取能量的象征，反过来也扩大和拓展了教师自觉意识的领域。”这就为教师提出了新的要求：给学生一些自己选择的权利；给学生一个自由想象的空间；给学生一个自己寻找答案的问题。事实上，学生只有敢于质疑和批判，才能善于创新和超越。正如联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中所强调的：“……学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”要做到这一点，教师首先应成为楷模。一堂好课，因为有学生的参与而变得实在，也因为有学生个性的张扬而变得精彩。在听课时，留给我们印象最深的往往不是老师的教法，而是学生的回答。在课堂教学中，教师必须有全新的教育观念，面向所有学生，发展每个个体的个性，鼓励发展良好的个性品质。
　　总之，有效的课堂教学关键要解决好让学生想学、能学、会学、学好这样一系列问题，使学生这个主体真正参与到学习活动中来，使教和学的各个环节紧密衔接，相互适应，并能取得最大效益和最佳效果。在教学活动中提高教学的有效性，既能提高学生的学习质量，增强兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，又能还学生一个快乐轻松的童年。
　　
　　参考文献：
　　1.罗英锡，《让研究性学习渗透于劳技教育之中》，《现代特殊教育》
　　2.曲学利、汪海英，《网络在北京市残疾人教育中应用的现状和对策》，《中国特殊教育》
　　3.范荷树，《引导盲生主动学习的教学策略》，《现代特殊教育》
　　4.张宁生，《明天更美好》，《人民教育》
　　
　　刘凤，江苏扬州市特殊教育学校教师。

• 刘 凤： 关于提高盲校课堂教学效果的思考　/　文学教育下半月 2010年第12期