美国学者卡尔特说:“世界上最快乐的人之一就是写作后的人。”但据调查:目前我国的小学生感到学习最困难的事情之一就是写作文。语文教师也普遍反映:语文教学的难题之一,就是作文难。为什么会出现这种情况,究其原因,主要是脱离学生生活实际,脱离学生的生活经验。如何让现在的小学生爱上写作文,在作文中感到快乐,笔者认为应该从以下几个方面入手:
　　
　　一.聚焦现实社会,在生活中作文
　　
　　《语文课程标准》明确指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。大教育家叶圣陶先生曾经指出“文章必须从真实的生活里产生出来,把真实生活所不可能发生的事勉强拉到笔下来,写作是必然失败的。留心自己的生活,有了充实的生活,才有好的材料。”作为教师,更要关注学生的自身体验,聚焦学生日常生活,让学生在生活中作文。指导学生善于留心自己的生活,如我们平日的学习活动,生活实践,学校、家庭、社会发生的人和事。前不久,云南发生了严重的自然干旱,我校积极组织学生捐款,我班学生也不例外,从几十块到五毛,多少不限。由于我之前的宣传鼓动,同学们的感情已经被调动起来。我让学生以云南干旱为主题写一篇作文,很多同学拿起笔就写起来。为什么没有同学喊难写,因为观看了我展示的云南干旱地区的图片,听了我介绍的有关社会各界捐助的感人事迹,再加上刚才大家踊跃捐款的情景和最后我对他们的所作所为的表扬和肯定,同学们现在是心潮澎湃、如鲠在喉、不吐不快。在这种情况下,学生们能写不出真情实感吗?他们能不为自己的作为骄傲吗,他们能不为自己所处的社会温暖大家庭自豪吗?在这样的情况下作文,他们能不为自己的所做的事感到快乐吗?
　　
　　二.开展多种活动,在体验中作文
　　
　　活动是教育的载体,更能调动学生的主体性,使学生在活动中真正“动”起来,让学生在活动中观察、体验、品味,真正做到言由心生,我口说我心,我手写我口,学生在活动中感受到快乐,在快乐的体验中学会写作。教师可以多组织一些让学生喜闻乐见的活动,让学生亲身经历后再写作文。如春天来了,我带领孩子们出来找春天……一次,学校开展了逃生演习。活动结束后,我趁热打铁,让学生把刚才看到的逃生演习的场面写下来。结果同学们写的很成功。有的写《你知道怎么逃生吗》,有的写《地震来了怎么办》,有的写《记一次逃生演习》,还有一个学生写的是《汶川地震带来的思考》,很难想象这种有深度的文章出自一个小学三年级的学生之手。
　　
　　三.利用课程资源,在实践中作文
　　
　　赞科夫说:“如果真正的,广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上,教室的天地就开阔了。”可见课程资源的范围非常广,人本身就是最丰富的课程资源,教师是课程资源,学生是课程资源,家长和社会人士同样是课程资源,广阔的生活更是课程资源。作文源于社会生活,源于学生对生活的感受、认知、体验和感悟,他们对生活的体验越充分、越细腻,感悟的就会越到位、越深刻。作文教学倡导学生以恰当的方式接触社会,因此学生的生活环境作为一种重要的课程资源,必然成为学生开展研究性学习、体验性学习的重要场所。如让学生参观、访问社区活动就是一个很好的拓展时空,开发利用社会资源的形式。学生进入社区参观、访问,为他们的学习提供了充足的空间,这比教室里空洞地讲述要真实得多。活动中,学生能从自己的世界出发,用各种感官去观察、体验、感悟,获得了社区的真实感受。在一次主题为《拥有一颗感恩的心》活动中,我倡导孩子们做一次“爱心大使”,回报社会,帮助身边困难的人。我组织同学们到福利院去帮孤寡老人做义工,有的学生帮老人梳头,有的帮他们打扫卫生,有特长的学生为他们唱歌、跳舞,给老人们带来了欢乐。在这次的作文写作中,一个学生写到:“今天我做了一次爱心大使,帮助老人们洗衣服,看到他们脸上露出满意的笑容,我突然感到幸福和自豪,我是一个有用的人,我能帮助别人,我找到了属于自己的自信,也体会到身上沉甸甸的责任,我要不断让自己强大起来,去帮助更多的人,从现在开始就认真学习,不再浪费时间,加油!”
　　
　　四.捕捉精彩瞬间,在偶然中作文
　　
　　生活就像一部戏,戏里有着数不清的精彩和对白,更有不设防的偶然和意外。如何将这种偶然和意外巧妙地捕捉下来,定格成为永恒,这不但是对学生的考验,更是对教师教育机智的挑战。俄国教育学家乌申斯基说:“无论教育者怎样地研究教育学理论,如果他没有‘教育机智’,他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”有这样一件事:一位老师正在讲课,忽然一只小鸟飞进来,学生们的注意立刻集中到小鸟身上,这位老师非常生气,斥责学生不认真听讲并赶走了小鸟,继续讲课,教学效果可想而知。同样是这种状况,第二位老师不但没有赶走小鸟,反而让学生仔细观察小鸟,并让同学们畅所欲言,有的学生猜小鸟是迷了路,有的说小鸟饿了找东西吃,更有学生说小鸟肯定是想和我们一样多学知识,好去抓更多的虫子。他这么一说,全班同学都开心地笑声,笑声把小鸟吓走了。于是老师让大家把刚才所看到的、听到的、想到的、说到的做为一个片断练笔写下来,同学们很快拿起了手中的笔,在快乐中完成了作文。美国教育学家布卢姆曾说过:“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学得更加轻松,更加迅速。”事实确实如此,第一位教师不顾学生的感受,继续讲解,看上去教师非常负责任,但学生肯定是敢怒不敢言,但对学习的兴趣也会大打折扣;而第二位教师拥有教育机智,在最恰当的时候,在孩子们最感兴趣的事情上及时调整教学策略,调动了学生的自主学习积极性,调动了学生的学习欲望,让学生在快乐中写出了令人满意的作文。
　　
　　代西敏,女,华中师范大学文学院教育硕士。

• 代西敏： 中学生口语能力培养方法谈　/　文学教育 2006年第22期
• 代西敏： 如何让学生快乐作文　/　文学教育下半月 2010年第6期