[摘要]当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决。实施有效性教学，是“减负增效”的根本途径。在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，语文学科的特色难以凸现，本文对农村中学语文课堂有效教学模式作了初步的探索。
　　[关键词]有效教学模式；语文课堂；农村中学
　　
　　农村中学一般地处偏远地区，交通落后，信息闭塞，经济欠发达。目前农村中学一个非常突出的现状是“教师辛苦，学生痛苦”。一方面，教师严重缺编，许多教师超负荷工作，教研时间不能保障，外出学习机会甚少，致使课堂教学形式化、低效化。另一方面，教育的恶性竞争致使优秀生源流失，流入大中城市。学生的基础薄弱，学习方法滞后，导致学生学习吃力，学习效果不佳。在新课程改革中，如何更新教学理念、提高教学质量、构建课堂教学文化，采用科学而有效、适合于学生发展情况和农村中学特点的教学模式，让学生得到充分发展，是农村中学在课程改革中必须解决好的重要问题。
　　已有的教学研究实践表明。课堂教学中使用有效的教学模式，能够迅速提高教学质量，使学生得到全面发展。在课程改革背景下，根据语文课程教学内容，结合农村中学的具体实际，研究和实践语文课堂教学的有效模式，对农村中学实施课程改革具有积极的指导意义和重大的实践意义。
　　有效教学(effective~aching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。有效性教学在20世纪80年代后已成为一种较为系统的教学理论。有效性教学指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
　　我国有效教学研究的总体状况大致情况如下：①有效教学研究在教学理论与实践研究领域的反响越来越大，对基础教育课程改革深入展开起到了推进作用；②关于教师特质和教学行为的研究，是有效教学研究的重点，其研究成果已开始对教师专业发展和教师培养模式的研究与实践产生影响；③关于有效教学策略的研究成果面广量大，并从最初相对集中于教学理论层面的抽象策略或宏观策略的探讨，向教学实践层面的具体策略或微观策略的探讨发散，可见有效教学的研究日益普及，并在广大的学校教学中产生了较为广泛影响；④有些关于教师特质、教学行为和教学策略研究，将有效教学等同于一般的“提高教学质量”，似乎任何“好”的教学都是有效教学；⑤研究内容的分布不很平衡，关于有效教学的理论基础和主要影响因素、实施的具体方法和内在机制、评价的主要标准和有效方法等难度较大的问题，研究成果还较为贫乏，这也在一定程度上反映出目前研究的总体水平还不高；⑥研究过程中的质疑、审视与反思不断出现，对调整研究方式、深化研究进程、消除研究“泡沫”起到了一定的积极作用。
　　作为有效教学下位概念的“语文课堂有效教学”的界定是：①坚持“以学生为本”、关注“全人”的发展，使全体学生全面(行为、认知、情感)参与语文课堂教学活动，每个学生在知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面都获得了相对于他自身来说最大可能的提高。教师应成为教学活动的组织者、合作者和引领者。②关注教育教学效益。围绕“用较少的师生的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的有效学习效率。使学生的基本学力、个性优良品质、创新精神与实践能力得到有效的发展。
　　教学包括教与学两个基础环节，二者决定教学有效性的程度，而只有有效的教学才有意义。教学的有效性除与师生个体的智力水平有关外，更多地取决于教学活动中教师与学生之间“交涉”的方式、范围和程度等。师生只有在“交涉”中营造的和谐、公平、愉悦、开放的环境，即有效教学环境。长期以来的教学环境是教师、教材处于绝对的权威，学生完全处于被动接受的状态，教师仅仅充当“知识的传授者”。要营造有效教学环境，教师就应该放下权威，成为真正的组织者和引导者。语文课应该由过去“师讲生听、师问生答、师写生抄”的单边活动转变成师生互动。
　　有效教学课堂上教什么永远比怎么教重要。教学内容是课堂教学的核心，教学内容决定教学方法，教学内容是教与学研究的重点。选择好教学内容，把握好教学内容的要点是有效学习的重要因素。俗话说，适合的教学是成功的教学。这里的“适合”就是符合学生的学习基础、兴趣、习惯和方法，即符合学情。合乎学情要求教师先要了解学生的学习习惯、兴趣爱好、已有的知识积累、学习心理特点、班上的学习气氛、实际学习程度和真实水平。如果过高估计学生，设计的教学内容太难，教学效果就不好：反之过容易的教学内容引不起学生的注意，教学效果也不好。
　　语文学科是工具性很强的学科，学生主要通过学习语言、积累语言来进行表达交流。语文学科又是人文性很强的学科，它有育人的功能。因此选择教学内容首先要考虑工具性，其次再考虑人文性的渗透。语文学科的特点要求学习时有听说读写的训练，阅读是理解文本的前提和基础。教师要根据文本特点设计各种读书思考训练的教学环节，让学生读书、读懂文本、体会文本思想情感、品味文本写作妙处。根据不同的要求和情况，可以采取学生齐读、个别读、自由读、放声读、品读、鉴赏读等方式。读书要伴随整个语文课堂教学，有语文课就应该安排读书环节、读书思考讨论，只有通过读书才能真正提高学生的阅读能力。
　　叶圣陶先生说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的”。余文森教授认为：“因为语文学科的本质特征表明，语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上：语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。”因此语文课教学还得围绕“读，说，讲，写”来展开。
　　读，要求老师课堂上少讲，挤出更多时间让学生多读。“缺少‘读’的语文课不是语文课”，遵从“粗读——细读——品读”的阅读规律。教师上课时要以充沛的精力、昂扬的热情、独特的感染力，来调动学生的读书热情。另外，要注意培养学生课外阅读的兴趣，鼓励学生读经典名篇。
　　说，要求老师要设计一些学生比较感兴趣的话题，并且与课堂教学内容有一定关联的话题，让学生有说的愿望和说的机会。老师如主持人，通过串讲来组织学生“说”。时机成熟，针对课文教学内容，引导学生深入课文内部去“说”。
　　讲，要求老师不失时机地给学生讲一些趣味故事，讲符合青少年心理特征的故事，讲与语文课堂教学内容有一定联系得故事，让学生喜欢听语文课，让学生觉得老师有永远讲不完的故事。一方面让语文课堂丰富多彩，使得学生喜欢上语文课，另一方面也丰富学生的知识积累，诱发学生“讲”的动机。另外，教师要适当为学生构建“讲”的平台，创造“讲”的机会与机遇。
　　写，课堂上要预留一定的时间，让学生动笔去写。考虑到农村学校的学生基本情况和文学功底，可以由易入难，由简入繁，从简单的开始写，激发学生写作的愿望，让学生养成良好的写作习惯。教师不仅要在课堂上展现出自己激情高昂的精神风貌，更要时时表现出对学生的殷切期望。教师要经常鼓励学生，营造一个良好的写作环境，激励学生不断进发灵感，热爱写作。
　　有效教学能促进教师转变教育理念，深化对课堂教学有效性的认识，强化对有效教学的研究与实施。构建有效教学新模式，能够提高课堂教学效率，提高教学质量。有效教学还能够提高教师的整体素质和业务水平，使大多数教师自觉地变“奉献型”为“效益型”，变“经验型”为“反思型”，变“教书匠”为“教育家”，从而加快教师队伍的建设。

• 涂盈盈： 中学语文课堂有效教学模式初探　/　文学教育·中旬版 2011年第5期
• 涂盈盈： 大学语文课程教学的几点思考　/　文学教育·中旬版 2010年第10期