[摘要]学分制因其固有的科学性和先进性，已成为教学制度改革的必然趋势。但在民族地区推行学分制却因现实条件与学分制的相关要求相差太远而困难重重。本文将以学分制模式下的湘西吉首大学基础阶段英语专业教学为研究对象，分析该民族地区英语专业基础阶段的教学现状，探讨了在民族地区英语专业基础阶段实行学分制主要障碍，并指出了消除障碍的改革对策。文章指出，问题的关键在于将精力集中到如何创造条件以满足学分制的实施这一核心问题上来，教学理念转变、教学条件改善、课程体系整合以及教学模式优化等是保障民族地区英语专业基础阶段顺利实施学分制的主要途径。
　　[关键词]民族地区；英语专业；学分制；障碍；对策
　　
　　由于“代表着高等教育目的论的更高境界”(韩磊磊、源国伟，2008)，实行学分制将是教学制度改革的一个基本趋势。学分制是与学年制对应的教学管理制度。学年制是以学年为计量单位衡量学生学业完成情况的教学管理制度。学分制则是把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。但是就学分制这一个庞大的系统的工程而言，一旦实施，将对学校是一个很大的挑战。学分制改革必然会带来新的管理思想，新的管理手段，同时，新的问题也会随之出现。笔者所在的学校目前还在执行学年学分制，正在向弹性学分制过渡。然而，由于地处少数民族地区，特定的社会经济资源条件，使得学分制的推行过程困难重重。其促进作用目前还没有达到当初的设想，挑战很大。特别是在英语专业基础阶段教学中，学分制相对于传统管理模式来说，学分制只是带来了新的理念，却难以带来实实在在的效果。笔者通过对笔者所在学校2008级英语专业学生的跟踪调查还发现，承认目前执行的学分制给自己带来了实际好处的学生寥寥无几。因此，探讨民族地区英语专业基础阶段实施学分制的障碍与对策，已是一个提上日程的课题。
　　
　　一、民族地区英语专业基础阶段教学现状分析
　　
　　1.课程现状分析
　　新修订的《高等学校英语业英语教学大纲》将英语专业课程分为英语专业技能课程、英语专业知识课程和相关专业知识课程三大模块。而基础阶段的教学目标主要指向英语专业技能，因而所开课程主要是英语专业基本功的综合训练和单项训练课程，如：综合英语、听力、口语、阅读、写作、语音。笔者所在学校目前基本是按照教学大纲开课，也就是说基本为专业技能必修课。开设出来的选修课程很少，只有英语演讲与口才、圣经选读等课程。学生表示没什么选择的余地。
　　2.师资现状分析
　　第一，师资队伍结构现状。由于国家良好的民族政策，入少数民族地区骨干教师培养计划等，目前少数民族地区外语专业教师队伍已得到明显优化，职称学历结构得到充分改善。英语专业教师队伍已经基本摆脱了低职称、低学历的困境。笔者通过对所在学校的调查统计发现，英语专业专教师而言，副高职称以上教师在总人数中所占的比例已超过35％，获硕士以上学位的教师超过了总人数的62％。更值得一提的是，以前少数民族地区英语专业教师基本为本地区大学自己培养，所以整个专业教学过程又被戏称为“近亲繁殖”。这种局面目前也已得到彻底改善。少数民族地区英语专业教师队伍的学缘结构和地缘结构已经日趋合理。外地高校培养的教师在总教师队伍中比例已经超过60％。基础阶段英语专业专职教师队伍由于年轻教师居多，所以职称层次稍微偏低。
　　第二，教师教的动力。按照通常的理解，教的动力是指教师的工作动力，它由需要、兴趣、意志、人生价值观、世界观等构成。根据其来源，可分为外部动力和内部动力两种。
　　而内部动力是教师工作积极性高低的决定性因素(靳玉乐、李森等，2001，转引自文旭、张绍全，2007)。笔者通过调查研究发现，少数民族地区英语专业基础阶段教师由于年轻化倾向比较明显，对于职称提升和能力提高有较多追求，因而他们的内部动力比较强。外部动力方面表现较为中性化。也就是说，这些教师能选择少数民族地区作为自己的工作环境，本来在社会地位和经济待遇等方面期望就不是很高，所以工作积极性并没有因为外部条件而受到很大影响。因此，总得来说，民族地区英语专业教师教的动力还不算低下。
　　第三，教师业务水平。虽然少数民族地区英语专业基础阶段教师队伍得到了很大的优化，但从笔者的调查发现，业务水平方面还不容乐观。主要问题有二，一是由于科研的压力，年轻教师要把大量的时间精力投入到科研和论文写作等方面去，无暇顾及自己的专业基本功训练，从而导致教学能力受影响的不良局面；二是由于少数民族地区各方面条件不够，很少有英语专业教师出国访学或进修，甚至就是单纯的走走看看都没有机会。所以大部分老师在专业教学过程中，都感觉是隔山买羊，对自己所教的语言没有十足的把握。所以总体说来，民族地区英语专业基础阶段教师的业务水平还是不够理想，大部分教师还知识停留在匠才模式／craftmodel的水平。需要提升的任务和空间都还较大。
　　3.学生现状分析
　　第一，学生学习动机。学生的学习动机是影响学生学习行为的核心因素。随着全国大学生学习动机的普遍弱化，民族地区英语专业学生的学习动机也呈现出了相应的弱化趋势。与此同时，民族地区英语专业学生的学习动机又存在自己的独特性。首先，民族地区英语专业学生的学习动机呈现了较强的游离性。他们感觉到全球化趋势的增强，也相信英语的作用，从而想把英语学好。但又对自己的选择表示怀疑，尤其是考虑毕业后工作竞争的压力，知道复合型人才的优势，所以对其他专业怀有浓厚的需求。然而认识不足、理解不深又使得他们见异思迁，没有一个固定的目标。整个的学习动机也就始终处于一种游离状态。其次，成就动机不强。主要原因两个。一是因为自信心不强。很多学生来自少数民族地区，母言对他们的语言习得方面负面影响较大。很多的同学表示，普通话都学不好，还想把英语学得很好那是不可能的。因而，英语只要过得去就满足了。二是因为，目前英语专业就业的多元化，英语本身的重要性已得不到学生的认同了。不管师范还是非师范专业，过半的学生明确表示不愿当老师，还有很大一部分表示随遇而安。再加上，已经毕业的许多学生都是在公司里上班，反馈回来的信息表明英语用得着的地方也不是想象的那样多。
　　第二，学生的学习策略分析。虽说民族地区英语专业学生学习动机不强，但这并不能说明学生学习策略使用也普遍不强。笔者通过调查发现，民族地区英语专业学生由于学习动机不强，但又迫于社会等多方面的压力，对于英语专业学习表现出了强烈的功利心态。走捷径的愿望使得他们对学习策略给予高度的重视。都相信自己一旦掌握学习方法，把英语专业学好就能变得小菜一碟。而对于三种策略的 他们并不是给予同等的重视，社会策略(social strategies)的使用表现了最强的势态。主要是因为大部分同学都缺乏较强的自信心，也都认识到自己没有付出相应精力去摸索学习经验。所以，从老师、从同学哪里去借鉴二手经验，可以达到多块好省的效果。然而，他们忽略了学习策略是在踏踏实实的学习实践的基础上才会发挥作用。也就是，民族地区英语专业学生尽管对英语专业学习策略表示出了极强的兴趣，但有点叶公好龙的嫌疑。
　　4.课堂教学现状
　　课堂教学永远都是学习环节中的重中之重，民族地区的英语专业教学更不能打破这样的规律。戴炜栋(2001)曾指出，我国的英语学习仍以课堂教学为主。学生学习主要依赖教师在教室里提供大量可理解性语言输入与指导。通过对民族地区英语专业基础阶段课堂教学的观摩和对学生课堂笔记的随机抽样分析，笔者发现民族地区英语专业基础阶段课堂教学的现状可以概括为两句话：模式传统内容单薄，教法单一效果不佳。由于课程体系、师资水平、学生素质等多方面的原因，“以教师为中心”的课堂教学模式在民族地区英语专业教学中仍是一个梦想。课堂教学中虽然也出现了多媒体等先进教学手段的运用，但整个操作方法在本质上还没有什么变化，老师灌输死板的语言点，学生抄写语言点。所以，笔者所抽样的专业课堂笔记，概括起来只是生单词加例句。换句话说，老师目前也只是停留在活字典的教学角色上。
　　
　　二、民族地区高校英语专业基础阶段教学实施学分制的障碍
　　
　　1.学分制对民族地区英语专业基础阶段教学带来的挑战
　　英语专业基础阶段教学重点指向的是英语专业基本功的训练，传统的课程体系也完全是按照听、说、读、写单项能力来设置课程。这种课程体系本来就与学年制遥相呼应。而学分制倡导自由学习，指向素质教育，贯彻选课制度，必将给民族地区英语专业现有的教学模式带来极大的挑战，最主要集中在价值取向上体现一种层次更高的要求上，具体表现为以下几方面。
　　第一，自由选课的取向。学分制的最大特点就是选课制，并且承认学生的个体差异性。课程是人才培养蓝图的具体体现，是实现教育目的与培养目标的基础。学分制的产生就是建立在选课的基础上的，在设置一定比例的必修课的基础上开设足够数量的选修课供学生选择，既可满足学生兴趣爱好的需要，调动学生的学习积极性，也可以照顾到不同学习能力和不同需求的学生。(刘英2008)从而实现有的学生可提前毕业，有的学生可延迟毕业，在学习的过程中也可以根据自身情况的需要转换所学专业。因此实施学分制改革一方面大大的增强了学习方式和教学方式的灵活性，另一方面也对高校的教学管理提出了更高的要求。
　　第二，素质教育的导向。学分制不仅符合教育论的三大原则，符合教育心理学开发非智力因素的原则，而且符合素质教育开发人的潜能的原则。(程碧隽2004)特别是在当今信息飞速发展的时代，从建设社会主义和谐社会这一主题出发，实施学分制既有利于学生充分发挥其自主性，培养其自主学习的能力，加快其知识更新的速度，又有利于教师根据学生的个体差异进行因材施教，发展学生个性，从而培养出更多适应社会发展的人才，因此在高校推进学分制的改革是推进素质教育的重要手段。换句话说，一旦实施学分制，所有的教学工作都围绕提高素质的这一核心任务进行，这自然而然就为教师、学生提出了更高的要求。
　　第三，个性化学习的倡导。学习的目的就是发展、发挥并实现一个人的潜能，而达到这样的目的的手段不是纪律和限制，而是自由、鼓励和爱(F.Parvin Sharpless，1967)。而要将这样的理念变成现实，就离不开学分制这样的教学制度。学分制课程体系的突出特点是确立起新的学生观，着眼于学生素质的整体优化，尊重学生个性，满足学生的多种需求，鼓励学生张扬个性，挖掘潜能，发挥特长，从而使个性发展成为课程的根本目标。实行学分制，由于给了学生较大的选择自由，学生掌握着学习的主动权。在每个学期选修的课程门数，上课的时间等环节的选择上都赋予了学生很大的灵活性和自主性。因此，学生能够主动和有效的学习。师生之间也是一种新型的、有利于学生自主学习的平等关系，这种关系有利于培养学生在课堂上的主体意识，发挥学生的创造性，从而提高学生的创新能力。而没有一定素质保障，则不能谈创造与创新。
　　第四，竞争意识的强化。从教与学的主动权看，学年制的主动权在学校、在教师，学校对每个专业班级学生规定每个学期该上的课程，授课教师也是由学校确定的。学生没有自由选课的权利，不论什么课程、什么人授课、讲课效果如何，学生都处于被动的接受状态。如果学生不按学校规定上课，不仅没有成绩，还要按照学籍规定作出相应的处理。这既不利于增强任课教师的竞争意识，也不利于调动学生学习的主动性和积极性，无法促进教学质量的提高。而学分制选修课程的主动权较多的交还给学生，学生有较大的空间可以选择自己喜欢的课程，选择有丰富教学经验、值得信赖的授课教师。学术水平高、教学态度认真、教学方法得当、教学效果好的教师的课程会有很多学生争着选。与此同时，有些教师的课程会出现无人选课的情况，这使得教师的地位也发生变化，即由教学过程的主宰者变成了教学过程的引路人和被学生选择的对象。学生通过选课，自然地对课程和教师的教学进行比较和评价，促进教师改进教学方法，提高教学效果。教师必须按照学生的学习要求，由以“教”为中心转向以“学”为中心，从强调单一的灌输转向启发式、讨论式、探究式教学，使培养模式从整齐化转向多样化，同时也强化了教师的竞争意识。
　　2.主要障碍分析
　　在民族地区高校英语专业基础阶段推行学分制，正是因为学分制自由选课的取向和素质教育的导向，才使得学分制的推行遭遇了许多不曾预料的困难。换句话说，是因为学分制的优势和民族地区高校英语专业基础阶段教学现状的差距导致了这样的障碍。要想在民族地区高校英语专业基础阶段推行学分制，就必须先搞清障碍所在，然后思考对策。
　　第一，教学理念陈旧，跟不上学分制的步伐。教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。在民族地区，由于长期实行学年制，教学理念的积淀也是相当陈旧。最主要表现为对于教学活动的认识、对教学模式的追求以及对待学生的态度等方面。
　　第二，课程资源紧张，无法满足选课制的需求。选修课课程资源有限是制约学生选择的直接原因。一方面，与部属综合性大学相比较起来，地方本科院校的师资力量薄弱，特别是西部少数民族地区高校来说，想要引进 英语专业的高学历高职称人才十分的困难，这就是师资资源短缺的一大原因。另一方面，有限的师资力量未得到充分的挖掘。地方本科院校在遵循学术自由的原则上鼓励老师根据自身特长开设课程的步子还没有迈出，所以在实行学分制的过程中很难做到使老师根据自身特长开设不同的课程。因此，地方高校不仅开设的选修课种类单一，而且也不能保证同一门选修课至少有两名以上的老师在不同的时间段授课。对学生而言，他们只能在有限的范围内选课，或者选择某一门课程的时候只有一个老师可供选择，又或者因为授课时间的冲突而不得不放弃他们所想选择的某位老师。在我院这样的情况是非常普遍的，除了基础英语这一门课程有3－5个授课教师可供学生选择，其它的课程比如像：听力。词汇学，语法等等都只有一个教师可选，这等于就是没有选择性可言。一个教师担任了一个年级的某一门课程的全部教学任务之后，根本没有时间和精力去承担选修课程的教学任务，也没有积极探索开发更多更好的选修课程的精力。
　　第三，管理模式落后，无法应付学分制的管理体系。实行学分制之后教学管理难度加大，选课排课、成绩录入、重修学分等等都加大了教学管理的工作量和难度。实行选课制使得每个学期的排课工作成为学校教学管理中最为复杂繁重的一个环节，由于每一个学生的课程表都不一样，与实行学年制按专业班级排课相比，工作量增加了几倍。而且由于目前我校的教务管理系统中排课软件并没有完全发挥其最大的作用，使得大多数专业的排课都是先用手工操作排好再输入教务管理系统中。而每到期末，需要重修的学生按照学校相关文件规定，需要加入低年级的班级进行重修或者组班重修。现实的问题是，重修的学生得不到专业的老师进行指导，插班之后也没有真正的进行重修学习，任课老师也不清楚学校现行的重修管理办法是怎么一回事?组班重修的学生需要安排上课的时间地点及老师，因为教学资源有限，常常是一个学期达不到应该重修的课时数。加之再遇上有多门课程不及格的学生，既要插班又要参加组班就使得情况更加难以处理。为了使每一个学生能都及时的进行重修拿到学分，很多老师也会选择“手下留情”，这样并没有起到通过再次学习使学生获得知识的目的。
　　第四，师资队伍较弱，难以满足学分制素质要求。实行学分制就意味着要增加选修课，而根据概率分布规律，只有当开课量是要求学生修课量的2倍时，学生的学习自由度才达到最佳(薛成龙、邬大光，2007)。这就对教师提出了更高的要求。首先，以为老师要开出更多不同的课程，以满足学生选课的需求。另一方面，同一门课还得有不同的教师同时上课，才能满足学生对不同风格教师需求。与此同时，自由度越高，学生对教学质量的追求也会更高。但民族地区现有的师资队伍无法满足这样的要求。
　　
　　三、民族地区英语专业基础阶段教学走向学分制的改革对策
　　
　　1.转变教学理念，将英语专业技能教育生活化、知识化、本土化
　　任何一种教育实践都离不开教育思想和教育理念的指导，基础阶段英语专业教学更是离不开科学的教学理念。因此要想在民族地区英语专业急促阶段顺利推行学分制，首要任务就是转变教学理念。通过多方调查和总结，笔者认为最适合民族地区英语专业基础阶段学分制教学制度的理念就是将英语专业技能教育生活化、知识化、本土化。
　　生活化主要有两层含义：其一是指课堂学习向现实生活延伸，将英语学习变成一种生活方式，也就是从生活中学语言；其二是指学习内容指向生活，将所学的语言知识应用于生活，也就是坚持为生活学习语言。这样可以使学生在英语学习过程中消除对英语的陌生感，做到学以致用。
　　知识化主要指语言学习的工具或载体的问题。语言与文化的关系问题在许多专家的努力下已经得到了比较清楚的界定：语言是文化的一部分，也是文化的载体。也就是说，语言总是要承载或体现文化知识的，语言学习与文化知识的学习是可以紧密结合起来的。华东师范大学著名英语专业教授邹为诚先生也提出语言教育要寻求一种载体，这种载体就是文化知识本身。英语学习知识化的终极含义就是在语言教学过程中将语言本身作为目标转换为将文化知识作为目标，以知识为载体来促进英语教学。
　　本土化的概念来源于英语本土化问题研究。在针对基础阶段英语专业教学问题上，主要指英语学习资料的应涵盖本土文化，从而让学生对英语感觉更加直观化。
　　2.课程体系：整合传统课程，扩充可选资源
　　我们要积极思考怎样构建适合学分制的课程体系?我们根据以往制定的教学计划，制定出具有弹性的教学计划和选课体系。学分制改革是否能够取得预期的效果关键在于如何设置适合本专业特色及具有地域性特色的课程。要做到让学生有课可选，有课能选，就要扩充资源。具体可以从以下几个方面着手：第一，课程形式多样化，在尽可能开出多的形式不同的选修课的同时改革必修课的设置，使同一学科开出不同档次(内容深浅不同)、不同类型(面向不同的发展方向)的课程，便于学生的选择。第二，同时重视德育和社会实践活动课程的开发和管理，使之与专业课程相互适应，相互补充，从而更好的为学校培养人才的目标服务。比如说为学生提供从小学到高中的见习基地，定期组织学生进入到去各个学校的英语课堂上学习。第三，课程体系特色化，使学生能够按照自己的就业需要，兴趣爱好自主的选择不同的课程，以实现多样化，个性化的人才培养目标。我校英语专业的学生在入校的第一个月里就要进行口语强化训练，这是针对对我校的生源大多数来自于四省边区少数民族地区，学生口语大多数乡音偏重的现状，通过一个月的集中纠音使学生的发言有了很大的提高。这是我们英语专业的一个特色，但是仅仅这一个特色是远远不够形成特色体系的。
　　3.师资队伍：优化结构，竞岗授课
　　实行学分制必须要有相应的师资队伍作保障，充分发挥教师的主导作用。首先，教师要有现代教育观、质量观，人才观，既着眼于学生的成才就业，更为学生的终身教育服务。要改变过去陈旧的教学模式，要积极使用现代化教育技术、教学手段、教育方法，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学质量和教学效益。其次，学分制是建立在选课的基础上，因此，必须要有足够多的师资力量。摸清一些老师的不同专长，发动有专长的老师积极开选修课，在必要的时候以学院为单位组织一支选修课精英教学队伍以激发教师的积极性和形成选课规模。再者，学分制对教师的知识结构和专业水平有了更高更严的要求，这无疑给教师增加了一定的压力，也促进了教师对自我要求的严格，迫使教师需要不断的更新知识，探索新的教学方法，提高教学能力和业务素质。不断的开发新课程，并有承担新课程的学习能力和教学能力。由于学分制的 选课系统是学生对老师的开放式选择，这就造成了教师间的竞争。在这种现状下，学院要积极调配教师的合理使用，耐心的听取教师的建议和意见，做到更加人性化的竞争上岗授课。
　　4.教学模式：增加引导，注重技能
　　英语专业基础阶段的教学本来就是专门针对学生的英语专业基本技能的教学，以提高学生的英语专业基本功为目的。所以，在教学模式上必须实现由“以教师为中心”向“以学生为中心”的模式转换。并在教学过程中注重对学生的引导，打破传统的以灌输语言知识为核心任务的不良局面，鼓励学生多参加专业教学活动和社会实践。培养学生在语言学习过程中的积极主动性和创造性学习的能力。
　　5.学习模式：倡导“个性化自主学习”，推广融智模式
　　学分制的理论基础是学习自由，其实现形式则是选修制，因此也可以说，选修制是学分制的核心(薛成龙、邬大光，2007)。因此学分制又是与自主学习紧密联系的，并且由于选课的自由，还为个性化的自主学习创造了条件。自主学习是指学生能够根据自己的兴趣爱好和实际条件，自主选择修读的课程、自主选择教师、自主选择学习时间、自主选择学习进程。学生在自主学习的过程中，培养了参与意识、自主意识和竞争意识。这有利于塑造个性和创新型人才，有利于满足社会对人才多样化的需求。个性化自主学习则是强调尊重学生的个性特点，尊重民族学生的文化特质，强调学生的特长爱好，并考虑学生将来的就业前景，在这些前提下鼓励学生根据自身的需求选择相应的课程和学习方法等。从学习的效率考虑，我们还加大融智型学习模式的推广。因为融智学的核心概念是协同智能，而协同智能的理念是“人际乃至人机之间的合理分工、优势互补、高度协作、优化互动”。加强学生之间的互助合作，推广融智型的合作学习模式，将会大大提高学习效率。
　　由于其科学的本质内涵，实行学分制是深化教育改革，全面推进素质教育的有力措施。同时，实施学分制还是让教育适应市场经济的有力保障。但由于学分制对教学条件、师资队伍以及学生综合素质高标准高要求，在少数民族地区高校英语专业基础阶段推行学分制的确有着自身的困难。困难主要表现为这一特殊地区特殊阶段各方面条件难于满足学分制的“苛刻”要求。但决不能让困难成为阻碍学分制推行的理由，从而因噎废食，以小失大。我们要看清问题的关键，将精力集中到如何创造条件以满足学分制的实施这一核心问题上来。从教学理念、教学条件、课程体系以及教学模式等多方面立体地思考对策，从而保证学分制能在民族地区英语专业基础阶段顺利实施。
　　
　　参考文献：
　　[1]韩磊磊、源国伟，中国高校学分制30年一大学教学制度改革讨论述评[J]，高教探索，2008(4]
　　[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组，高等学校英语业英语教学大纲[M]，北京：外语教学与研究出版社，2000
　　[3]文旭、张绍全，当前我国英语专业教学的现状及改进对策[J]，中国大学教学，2007(7)
　　[4]戴炜栋，构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J]，外语教学与研究，2001(5)
　　[5]刘英，学分制改革问题之我见[J]，潍坊高等职业教育，2008，(12)

• 李曦 倪兰芳 修伟： 民族地区英语专业基础阶段实施学分制的障碍与对策　/　文学教育·中旬版 2011年第5期