[摘要]个性化阅读，是语文阅读教学的一种有效模式。本文结合教学经验，通过对制定个性化阅读教学目标、给予课堂品读时间、创设开放性阅读问题、营造师生平等的对话氛围、采用个性化的阅读教学评价这五方面的分析和讨论，试图探索出一些高中语文个性化阅读教学的有效策略。
　　[关键词]高中语文：个性化阅读；教学策略
　　
　　《普通高中语文课程标准》指出“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”，这深刻地揭示了阅读教学的本质。新课程改革就是教学要以学生为中心，鼓励学生对文本进行自我理解，给学生思考的权利，让阅读成为学生感受生命的过程，获得个性化的感悟。个性化阅读教学作为语文教学改革的一部分，已经登上历史的舞台，它突破了传统的阅读教学方式，尊重学生的个性化体验，重新确立了师生关系，重新树立了阅读理念，必定能使学生的阅读个性在语文课堂上尽情彰显。
　　
　　一、制定个性化的阅读教学目标
　　
　　在高中语文阅读教学中，制定适宜的阅读教学目标，应该依据学生知识和能力的差异，采用目标分层的教学方式，这既能保证每个学生都达到基本要求，又能够因人而异，使多数学生的个性得到发展，使每个学生在不同程度上得到提高。教学中要让全体学生都参与进来，使教师在因材施教的理念下，根据每个学生的知识、能力特点实施个性化阅读教学例如在制定小说《林黛玉进贾府》的个性化阅读教学目标时，做以下规定：对于语文阅读能力较强的学生，在把握小说人物脉络、情节内容以及叙事结构的基础上，可以对《红楼梦》的前五回展开细致的阅读，从而深刻了解课文《林黛玉进贾府》塑造的人物形象的性格特点。对语文阅读能力一般的学生，可以适当降低要求，阅读小说的前三回，梳理出小说的主要内容及人物之间的关系。
　　
　　二、给予学生充足的课堂品读时间
　　
　　在高中语文个性化阅读过程中，教师应给予学生充分的阅读时间，这样学生才能在充裕的阅读时间里，独立思考、诵读品味、质疑问难和深层探究，依据文本体裁不同可以采取默读、朗读，速读、泛读等不同方法。如在学习《卫风?氓》时，对于《氓》中的女主人公情感的把握及人物形象的分析，教师可从具体的诗句入手，充分给予学生感受和体验的时间，不急于下结论，不给人物贴标签。引导学生在品读文本过程中，注意女主人公对负心汉“氓”“子”“复关”“尔”“士”等称呼在不断变化，调动学生自己的阅读经验去理解感受，多次与文本交流，并通过与自我对话，理解了称呼的变化源于感情的变化。让学生进行充分阅读是理解文本的必要过程，对个性化阅读具有重要的作用。
　　
　　三、创设开放性阅读问题
　　
　　阅读的主体是学生，而每个学生又是独特的个体，致使学生对与阅读的理解与情感体验产生一定的差异，从而形成不同的阅读个性。这样，学生面对同一阅读文本和问题时，思考和理解程度与角度因学生而异，难以评定高下优劣。所以在阅读问题的设置上，不应对学生的扩散性思维进行限制和束缚，而要强调问题的多样解答性，言之成理即可。从而利用开放性的阅读问题，调动学生的个性思维，取得良好的阅读教学效果。例如，在讲解《祝福》一文时，教师可设计以下两个开放性的问题：第一，同学们在阅读过程中，是否认同祥林嫂的一生都缺乏生机，没有希望?第二，请同学们座位前后排四人为一组，小组讨论祥林嫂是否具有反抗精神，为什么?开放性问题的创设，是学生进行个性化阅读的催化剂，在开放性问题的引导和促进下，学生能够从自己的体会与感悟出发，对阅读的作品进行多角度的分析和总结。
　　
　　四、营造师生平等的对话氛围
　　
　　《普通高中语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”个性化阅读教学本质上是对话的过程，应该营造师生平等的对话氛围，提高学生个性化阅读能力。作为高中语文教师，应用心去与学生交流，营造一种和谐的课堂氛围，与学生进行良好的对话和精神沟通。教师的一个肯定的眼神，一个信任的微笑，都能让学生感到温暖。学生只有在真心的喜欢和认可教师的情况下，才能有效提升个性化阅读效果。教师应尽可能地以朋友的身份出现在学生面前，充分尊重和关心学生，宽容地对待每一个学生，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。在个性化阅读教学过程中，只有教师遵循民主、平等的教学原则，使阅读课堂形成一种良性互动、对话的氛围，才能使学生在良好的课堂环境中进行富于个性化的阅读实践。
　　
　　五、采用个性化的阅读教学评价
　　
　　评价通过把握学生在知识和能力方面的掌握程度，来反映教师的教学方法和策略是否有效，帮助教师决策，以更好的促进学生的发展，从而保持他们良好的心态和学习自信心。在个性化阅读教学活动中，教学的评价可以多角度的进行，注重对学生综合素质的评价。如《动物游戏之谜》一文，作为科普说明文，内容很简单，但具有明显的说明文特征。因此，对说明文的特征考核就成为其评价主要方面。对于小说《林教头风雪山神庙》，因为人物、情节等多种因素的存在，既可采用综合评价方法。而且评价不是教师所特有的，不应完全有教师掌控和衡量，而应该适当给予学生阅读评价的权力，这样通过小组合作、个体互评等方式进行科学有效的评价，最后由教师进行总结性和指导性的点评。这样学生的阅读积极性就会吗?明显提升，使学生能够真正体会到自己是阅读的主人，培养个性阅读的兴趣。
　　总之，高中语文个性化阅读教学，是一种必然的发展趋势。广大语文教师应该尊重学生的主体地位和人格，不断的探索有利于学生个性化阅读的教学策略，这样才能激发学生的求知欲，提高学生的阅读能力，从而更好地为高中语文阅读教学与学生服务。
　　
　　参考文献；
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　　[3]冼戈，高中语文个性化阅读教学研究[J]，教育艺术，2009(10)

• 敖伟： 浅谈高中语文个性化阅读教学的有效策略　/　文学教育·中旬版 2011年第5期