[摘要]在世界经济格局全球化的大环境下，商务英语成为涉外经贸活动中重要的沟通工具：其独特的语言特征对高校ESP的课堂教学造成一定的困难。结合实例，本文分析了商务英语的词汇特点及如何通过课堂互动策略来真正地提高学生综合应用语言的能力。
　　[关键词]商务英语；词汇特征：互动课堂教学
　　
　　2001年我国加入世界贸易组织后，商务英语已经成为涉外经贸活动的主要交际工具。与常规英语教学相比，商务英语有其独特的语言特征，对提高课堂教学效果造成一定的困难。在语言课堂中教师应采用有针对性的互动教学策略，带动课堂气氛，培养学生实际应用语言的能力。
　　
　　一、商务英语的词汇特征
　　
　　1.术语的使用
　　商务英语是应用语言学的分支，是与某一特定职业学科结合的英语。它在对外交流过程中涉及了国际贸易、物流和保险等广泛领域的专业术语。如：国际贸易行业：arbitration(仲裁)，import license(进口许可证)，non-tariff barriers(非关税壁垒)，consularinvoice(领事发票)；物流行业：mul-timodaltransport(多式联运)，containeryard(集装箱货物堆场)，consignmentnote(托运单)：保险行业：general av-erage(共同海损)，underwdter(承保人)，locating policy(流动保险)。
　　2.缩略语的使用
　　随着信息网络化的发展和国家间商务交往的密切，远隔万里的交易伙伴可借助视频会议、电邮、传真等多元化的方式进行商务谈判，由此产生了大量的语言简练、便于记忆的缩略语；并广泛使用于国际贸易、海外金融投资、国际旅游、经济技术合作等方面。其特点是用词精炼、信息内容丰富。如：
　　FPA(FreefromParticularAverage)平安险D／P(DocnI-ents against pay-ment)付款交单C，O，(Certificate ofOrig，m)原产地证明CTD(combinedtransport documenc)联运单据CIF(Cost，Insurance and Freighc)到岸价’
　　3.普通词在商务语境中的使用
　　常用英语单词在不同的商务语境中被给予了特殊的内涵，因此在使用过程中不能忽略商贸领域的专业背景知识，而盲目猜测词义。如：
　　(1)If you have gone througll thespecimencontract，youwill seethatourusual terms of payment arc by confirm·ed，irrevocableL／C in our favour，bycharat sight.
　　译文：如果你仔细研究过合同样本，你会发现我方常规的支付方式是使用我方为受益人的保兑、不可撤销信用证和即期汇票。
　　句中的confnrmed和draft在普通英语中表示“确认”和“草稿、草图”等含义，而在商务英语中，则译为“保兑的”和“汇票”。
　　(2)The compensation will cover thetotal loss.
　　译文：此项赔偿将抵消全部损失。
　　Cover在普通英语中意为“包含、覆盖”，但在商务英语中，则指“清偿、抵消”。
　　4.古体词的使用
　　在商贸函电、销售合同及各种协议中多选择英语为通用语言，这些文本对交易双方均具有法律效力：为了体现法律条文的公正、权威及严密的特点，选词都非常严谨、规范，常会使用到一些在其它英语文体中很少出现的古体词。此类词汇多以here、there、where为词根，加上一个或多个介词构成古体词。如hereby特此、兹，heretobefore迄今为止；whereby凭借，whereas鉴于：thereto随附等等。
　　
　　二、互动课堂的研究现状
　　
　　国内大学语言课堂的教学模式多侧重以教师为中心，以教材为中心。目前，某些保守的教学模式、评估体系造成教师在课堂教学中忽略了商务英语的语言特征，存在学生在目标情景下英语实际应用能力普遍较弱的现象。
　　现代教学信息论将教学中的互动方式大致分为四种：①单向型，教师将信息传递给学生，教师代表着惟一的信息源；②双向型，师生相互作用，获得信息；⑤多向型，即师生之间、学生之间多边互动，共同掌握知识；④成员型，即师生平等参与小组活动。
　　课堂互动是指课堂教学环境中教师和学生之间，以及学生相互之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。Ellis的研究认为，课堂互动以两种方式促进第二语言学习：①通过学习者对第二语言的接触和理解：②通过学习者使用第二语言的尝试。
　　
　　三、商务英语课堂教学中的互动策略
　　
　　A.问题讨论式
　　从每单元课文中选择一个主题，组织学生进行课堂讨论。为保证讨论的质量，教师应在讨论前一、两周进行布置，简要说明将讨论主题的中心内容，使学生明确讨论的问题；在讨论过程中，教师应鼓励学生发表不同见解，有意识地引导学生形成对立观点，归纳各种分歧意见；讨论结束时，教师进行必要的点评，巩固课堂讨论的结果。
　　根据笔者在商务英语课堂教学中的观察体会，在组织讨论前应考虑以下因素：①讨论的焦点；教师先通过提问或设计问题情景抛出讨论的焦点，在讨论过程中还应不断深化问题和进行评价以维持学生的注意力在此焦点上，让学生之间能体会进行互动交流的乐趣。②重在理解；在获取原始知识的同时，成功的讨论能引导学生运用英语在特定的商务环境下进行有效交流。③教师的调控、指导作用。教师应及时进行宏观调控，对学生的发言做出简要评价，多鼓励，对学生的发言提出具体指导性意见，如发现新观点，补充新论据等。
　　B.小组调查法
　　在课堂教学中，根据教学内容，学生可以选择题目和自由分组。必要时教师可参与学生的选择以确保重要的题目有人选，不出现重复选题。该班可视为由很多小组构成的整体，各小组决定怎样分工来进行学习，以per-sonal presentation等形式，每一个小组将主题的一方面知识与本班同学共享。教师可综合每个学生在整个调研活动中的表现来进行公正的评价。小组调查法避免只通过考试成绩来评价学生，把学习建立在学生内在动机的基础上，让学生选择学习内容，把学生看作是负责任的、有能力的人；提一些开放式的问题，鼓励学生之间互相尊重和帮助，构建和谐的师生互动，学生之间的互动；形成积极、活泼的课堂氛围；在课堂教学中尝试多向型、成员型的新型互动方式。
　　
　　四、结语
　　
　　商务英语作为ESP(专门用途英语)的分支，其特殊语言特征和交际需求为大学英语课堂教学模式的改革提出了新的问题。教师在实际教学中逐步尝试采用以问题讨论、小组调查等新型的师生互动方式，结合现代化的教学手段，培养既有专业学科知识又有较高听、说、读、写、译能力的高层次复合型英语人才，更好地应对经济贸易全球化的新形势。

• 曾葳： 商务英语教学中互动策略的应用　/　文学教育·中旬版 2011年第5期