《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为”,应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
　　
　　一、 注重个体感受,倡导多元评价
　　
　　阅读是阅读者的个性化行为,任何人都无法替代阅读者的主观感受。教师作为学生个体阅读的评价者,所传达出的信息必须是多元的,富有激励性的。要充分尊重学生的主体感受,发挥学生的创造性。假如一味死抱“参考答案”,恪守“标准结论”,而忽略个体阅读的感受和体验,学生的创造性将受到压制,自主学习的理念也不能得到很好的贯彻。因此,将多元评价落到实处,是引导学生阅读的关键。
　　 1. 在过程中锻炼学生。在阅读过程中,学生对文本信息的理解要通过思考、筛选、组合才能加以表达。只要认真阅读,思维得到历练和激活,闪现创新之火,感悟对错是可以讨论的。饱蘸真情的多元感悟远比单纯的某一结论重要得多。
　　2. 在肯定中激励学生。激励赏识是学生向上的助推器。任何一个学生在阅读过程中,都会企盼教师对其阅读给予肯定。他们会在肯定中体验成功的快乐,在快乐中不断地向上成长。如果轻易否定,就会如含苞待放的花蕾突遭严霜摧残,很可能凋谢。在阅读过程中,我常用激励性评价语言为学生鼓劲加油。
　　3. 用发展的眼光看待学生。学生是发展的主体,个性化阅读体验的珍贵之处就在于它是个体的、独特的、发展的。任何静止地绝对地看问题,都会得出错误结论。
　　4. 用多元的方式评价学生。教师要采用多元方式评价学生的阅读,让每个学生都获得成功的体验。(1) 观察。在阅读过程中,教师要留心观察整个过程,特别是学生在情感态度、学习习惯等方面的表现,并且要及时给予评价,肯定成绩,指明方向。(2) 谈话。教师要以平等身份与学生谈话,共同交流探讨问题。对学生的观点,及时给予评价,使每位学生都能在交流中找到自信。(3) 记录。教师要及时记录学生在阅读过程中产生的有价值或是有特殊意义的信息(如学生的超常表现、独特见解等),成为终结性评价的参考资料。
　　
　　二、 拒绝唯一答案,期待多元感悟
　　
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,这是阅读教学中经常引用的一句名言。新课改下的语文课堂就是要让学生
　　以独特的个性去体悟诠释文本,解读意蕴,演绎他们自己心中的“哈姆雷特”。这样的课堂才个性飞扬,丰富多彩。在教学《装满昆虫的衣袋》一文时,我设计了这样一个问题:“读了这篇课文,你们明白了什么?”同学们发言踊跃,有的说:“法布尔不听爸爸的话好好放鸭子,却跑去捉虫子,不是好孩子。”有的说:“法布尔做自己喜欢的事,很值得我们学习。”还有的说:“读了这篇课文,我明白了‘一个人只有执着地追求,才能在他所从事的事业中取得辉煌的成就’的道理。因为没有小时候对昆虫的迷恋、珍爱,法布尔就不会成为著名的昆虫学家。”听着同学们的发言,我没有简单肯定,也没有草率应付,而是适当地加以引导。首先,我为他们的发言与众不同而喝彩,然后分学习组讨论,让学生根据自己的经验和对课文的理解作出判断。在老师的巧妙引导下,学生们的思维被激活了,他们的感受是那么独特,他们的对话是那么富有个性,原本静态的文本在学生的拓展中,焕发出更加鲜活的生命力。
　　
　　三、 容忍学生“插嘴”,给予思考时空
　　
　　在阅读教学中,常会遇到学生不由自主的插嘴现象。这时,老师允许这善意的插嘴,就是对学生嘴巴的解放,头脑的解放,心灵的解放,就是给予学生创新的机会。
　　1. 等待——给“学生插嘴”留有时空。在阅读讨论中,面对学生插嘴,教师要有耐心等待,给学生一个自由想象的空间,一个表达的机会,真正把课堂还给学生,让学生敢想、敢说、敢做,使整个课堂充满活力。在教学《燕子》一文时,一名学生对 “千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶”中的“展开”一词,产生了浓厚的兴趣,便情不自禁地插嘴说:“我觉得‘展开’这个词可以换成‘长出’”。面对他的插嘴,我选择了等待。这时教室热闹起来了,有的说“用‘展开’比较形象,而用‘长出’太一般了”;有的觉得“‘展开’就是舒展开的意思,舒展开的柳叶才美呀”;还有的同学争辩道:“‘展开’一词用得非常恰当,因为刚冒出来的柳芽是蜷曲的,现在慢慢伸展开了,仿佛是一幅美丽的画被打开了”……面对这些学生,给他们留有思考的时空,他们就会去判断、去发现、去创新。
　　2. 喝彩——给“学生插嘴”留有时空。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。这就要求教师要特别关注学生的个性差异,让每一位学生都有机会张扬个性,展示智慧与才华。学生的“插嘴”,是在阅读过程中有新发现的时候即刻“蹦”出来的。这是灵感的体现,蕴含着创新精神和大胆想象。我们不仅要认真倾听,耐心对待,而且要及时予以表扬,珍惜和呵护他们的这种胆识和勇气,鼓励他们大胆质疑,多角度思考,力求表达内容更加丰富多彩。
　　“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。阅读是提高学生语文素养的重要渠道,是语文学习的关键一环。阅读教学中的个性化评价正是培养学生兴趣、发展学生个性、拓展学生能力的有力措施。在阅读教学中,实现评价个性化,以评价促发展,点燃阅读激情,为每个学生提供机会,让其创造属于自己的成功,体验自信和快乐,这就是我们教师所追求的。
　　[作者单位:江苏省盱眙县官滩中心小学]

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