《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”根据写作教学特点，综合运用“自主、合作、探究”的方式，对培养学生良好习惯，表达真情实感，激励创新精神，都有着极重要的作用。那么，怎样运用“自主、合作、探究”的方式提高习作训练效果呢?
　　
　　一、自主
　　
　　美国著名心理学家加涅说：“学习是人的倾向或能力的变化。学习的实质不是外部变化。而是内在能力与倾向的变化。”在习作训练中，学生是主体，自主训练自然成了主旋律。
　　1　生活自主。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。“生活始终是写作的源头”。有了这个不竭的源头，习作的灵感才能绵延不绝地奔涌而来，心灵的体验、情感的波澜，才会在笔下一一呈现。贴近生活，创作才有基础，才会丰富。因此，教学中要十分注意引导学生体验生活，在生活里撷取写作素材。五年级(上册)第三单元习作是以《秋天的树叶》为题写一篇文章。为了避免空洞的课堂说教，使学生有东西可写，我组织了一次秋游，让学生到山林中去仔细观察，看看树叶的颜色、形状都有哪些特点。同学们通过仔细观察，亲身体验，获得了鲜活的材料，写出的文章内容翔实，富有真情实感。
　　2　训练自主。(1)自主积累。写作源于生活，但有许多知识可从书报上间接获得。应鼓励学生多读多看，让他们在自主阅读中积累写作素材。(2)自主训练。要通过记日记、写读书笔记、编写作文集等训练，多渠道积累素材，形成技巧，在潜移默化中提高习作水平。(3)自主想象。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”放飞想象，可以让学生在读懂课文的基础上，根据课文内容展开想象，进行习作；还可以让学生根据生活经验展开联想、补充，或者与个人的愿望相联系，进行创造性思维，如《十年后的家乡》《未来的……》《假如我……》等。通过这些思维活动，灵活运用储存的素材，写出内容充实的好文章。
　　3　情感自主。学生习作蕴涵着丰富的情感，记载着他们对生活的独特感悟和体验。我们要让学生在正确价值观的引导下，打开五彩缤纷的情感之窗，自主表达对生活的理解，充分展现他们充满童趣的内心世界。这样，新课标说真话、实话和心里话的要求便有了着落。
　　
　　二、合作
　　
　　在作文训练中，让学生学会合作不仅有助于提高习作能力，更能培养现代团队精神。
　　1　与生活合作，拓展习作视野。学生的习作源于丰富的生活积累。同学们只有走进生活，与生活合作，才能丰富自己的语言，产生情感上的共鸣。
　　(1)融入家庭生活。让学生参与家庭生活，参与家庭收支管理，参与家庭大事筹划，参与家庭日常交往，成为家庭生活小主人，在丰富多彩的家庭生活中获取营养。
　　(2)融入学校生活。学校是学生的乐园。学校对学生性格、能力和心理等诸多素质的形成有着举足轻重的影响。要让学生参与学校的各项活动，真诚地与老师和同学相处，在实践中丰富情感，提高语言积累。
　　(3)融入社会生活。老师、家长应携起手来。让孩子大胆走向社会，主动参与社区各项活动，在与大人们的交往中丰富他们的阅历，培养他们参与生活的能力。
　　2　与老师合作，打开思想窗口。学生的生活积累是片断的、星星点点的，要把这些积累运用到写作中，必须经过优化、组合与加工。教师可结合具体的写作要求，在素材的选择上做好“导向”和“示范”，使学生沿着“导”的方向，照着“范”样，结合自身的情感体验，整合大脑中相关信息，打开思想窗口，放飞想象翅膀，运用综合表达能力写出奇妙文章。
　　3　与同学合作，提高习作层次。互评互改作文是同学间“合作”取长补短的最好方法。它能使学生在知识、技能上互补，与自主学习、探究学习珠联璧合，是提高习作水平行之有效的方法。
　　(1)克服羞涩心理，大胆交流。同一个问题，大家要各抒己见，仁者见仁，智者见智。有用的信息，要及时“下载”，为己所用。
　　(2)真诚地对待同学。对同学习作中表现出的不足要积极指出，帮助改正。只有真诚对待别人，才能获取别人对你的真诚。这样，合作学习才能起到应有的作用。
　　(3)虚心接受别人的意见。对于自己存在的不足要虚心改正，对别人的长处要虚心学习、借鉴。
　　
　　三、探究
　　
　　这个世界上，任何事物对学生都具有极大的诱惑力。学生对这个五彩的世界永远睁着一双好奇的眼睛。浓厚的兴趣是探讨研究的动力。探究式学习，正如布鲁纳的发现法一样，更能让学生获得成功的喜悦。
　　1　研读名篇名作，汲取有益营养。名篇名作具有示范性，可以起到很强的引路作用。研读名篇名作，既可积累素材，又能引起学生浓厚的探究倾向，产生成功到底在哪里的疑问。在对习作的深入探究中，所悟即所得，学生便会把所得用于习作实践中。
　　2　交流习作，取长补短。很多学生把自己的习作当成心底的“秘密”，不想也不愿与别人交流，这是自身水平停滞的主要原因之一。习作交流，一方面要给别人的文章提出看法，另一方面，别人又对自己的文章评头论足。就在这评头论足间，学生就会主动开动脑筋，调动所有的知识积累，探讨、研究习作，发现成功与不足，从而师人之所长，补己之所短。
　　3　尝试修改，提高水平。在传统的习作训练中，学生的习作好坏自有教师定。教师的评语成了“圣旨”，学生一味地依赖老师。新课改背景下的习作教学需要探究式写作，学生要养成自己文章自己探究的习惯，在探究中，形成对自己习作的看法，从而逐步养成自己修改习作的良好习惯，并在修改中提高习作水平。
　　自主、合作、探究，赋予习作教学新内涵，使习作教学更具主体性、人文性。在这种学习方式中，习作不再是枯燥的，学生的积极性空前高涨，习作训练效果大大提高，因此教者更应去倾情演绎。

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