目前,中学语文教学面临一个非常突出的问题,那就是:教师教得辛苦,学生学得艰苦,但学生没有得到应有的发展。优化语文课的教学质量、进行有效教学成为语文教师急以解决的一个问题。
　　所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。课改专家、华东师大崔允漷博士说:“教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。”因此,学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一标准。
　　语文有效教学主要指教师能引起、维持学生语文学习的兴趣,既能培养学生学习语文的意识,又能指明学生所要达到的目标,让学生有意识地主动参与,并善于采用易于学生理解的方式,让学生听得清楚、明白,还能让学生在接受、探究、发现、创造中学会学习。
　　
　　一、 要构建民主与平等的课堂教学氛围
　　
　　在有效教学中,关注学生需求是核心,而关注的心理基础则是尊重。教师尊重学生,是实现有效教学的重要前提;没有尊重,学生怎能主动接受、参与呢?对于“师道尊严”应该有一个正确的解释,即尊严是知识,而不仅仅是早一点掌握知识的教师,教师要真正地接近学生,在教学中强调学生是学习的主体,教是为了学生的学,以学定教,以教导学,使每一个教学环节都能够在学生身上发挥作用,这就需要构建一种民主、平等、和谐的课堂教学氛围来实现这一目标。
　　《语文课程标准》指出:“教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课程把教学定位为师生互动、共同发展的过程,这就要求教师上课不仅是传授知识,而是一起分享理解,即教师与学生分享彼此的思考、经验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。语文教学过程中可以充分发扬民主教学思想,让学生始终拥有安全、自由、开放的心境,无拘无束,敢疑敢问,敢说敢为。在课堂上教师只有与学生真正地进行了思想和情感交流,教学才能切入学生的经验系统,课堂生活才能成为师生共同的生活,才能实现有效教学的目的。心理学家罗杰斯曾指出,一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明,人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象,才会迸发出创造性思维的火花。由此看来,语文课堂教学要实现有效教学,营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。全国著名特级教师魏书生在这方面是典型。他不仅班级管理实行民主,讨论问题发扬民主,就连每节课的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿,给课堂带来了活力与生机,大大提高了学习时间的利用率。从某种意义上说,教学的民主程度越高,学生自觉学习的热情就越高,课堂教学的效率也就越高。
　　
　　二、 优化教师的主导作用
　　
　　新课改的实施,为中学语文教学注入了新的活力,使课堂教学呈现出一些新的气象。但是不少教师在认识上有偏颇,继而在课堂上出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法,课堂上学生七嘴八舌地讨论,气氛热烈,教师则站在一旁,充当观众或“不说话的主持人”,没有尽到自己是学习活动的组织者和引领者的责任,也就是教师不作为,这样的不作为导致教师主导作用不断弱化,过去什么都管,现在什么都不管,从一个极端走到另一个极端,把主导作用放在可有可无的位置,学生想怎么学就怎么学。这样是否就体现了对学生的尊重?
　　教学是一种双边活动,离不开教师的教和学生的学。教学中需要学生独特的情感体验,但更需要以教师的情感体验去感染、唤醒和引导学生的体验。课堂教学中教师的主导作用是至关重要的。“只有老师教得好,学生才能学得好。”(邓小平: 《关于科学和教育工作的几点意见》)语文学科的课堂教学,教师的主导作用尤显重要。学生是“主角”,教师是“导演”,课堂教学这幕戏演得如何,关键在于“导演”。语文教师的主导作用,具体表现在:
　　1. 确定教学目标。语文学科的教学目标“灵活性”较大,同一课书,教学指导思想不同,教师业务水平不同,学生实际情况不同,教学目标往往也不同。因而每上一课,都需要教师以正确的教学思想为指导,根据教材的内容和学生的具体情况确定正确可行的教学目标。上课过程中,引导学生始终围绕确定的目标来学习,使学生学有所得。如学习毛泽东的《沁园春·雪》,在七年级诗歌学习的基础上,本单元是学生集中学习新诗的又一个单元,教学时应该把诗歌的欣赏作为一个重点目标。同时,本课作为单元之首,应该负有引路之“责”,学生应该通过本课的学习,初步懂得学习诗歌的门径和方法。通过对课文的学习,感受诗人形象,体会诗人莽莽原野般宽广的胸怀,巍巍高原般宏伟的气魄,乐观、坚定、自信的生活态度,充分获得审美的愉悦。
　　2. 确定教学内容。教学目标确定之后,就要求教师确定教学的具体内容,通过具体内容的教学来完成教学目标。仍以《沁园春·雪》为例,为完成以上的教学目标,应从意境美、诗情美、语言美以及诗人形象等方面启发学生思考,理解课文的内容。具体指导学生学习哪些章节,哪些词句,教师都要预先确定好。
　　3. 确定重点难点,解答疑难问题。语文教师,需要对教材熟悉在心,对学生充分了解,这样才能恰当地确定教学的重点难点,在教学中指导学生注意理解和掌握,并给学生以准确精练的解答。
　　4. 设计教学结构,调控教学节奏。教学目标的完成,必须落实到课堂教学的全过程,直至教学的每一个具体的环节。 设计好课堂教学结构,调控好教学节奏, 是优化课堂教学重要的一环。教学结构要符合学生认知的规律,教学过程要有学生的参与。语文课堂教学的伸缩性较大,教师的调控非常重要。既要放得开,又要收得拢。教师要把课堂教学“导演” 得有起有伏,有声有色,生动活泼。
　　5. 确定教学方法。语文学科教法多种多样,常见的有:朗读法、讲读法、讲解法、谈话法、讨论法、 读写法、讲练法、比较法等等。在教学中应根据教学目标、教学内容、学生情况来确定最佳的教学方法。无论采用哪种方法,都应力求做到精心设计,一法为主,多法配合,灵活运用,尽量把握住课标、教材和学生。
　　总之,在课堂教学中教师一定要发挥自身的主导作用,适时挺身而出才能真正提高课堂效益,实现有效教学。只让学生各抒已见而没有教师的讲授和适时的点拨,学生的思维不可能深入;只让学生想象体验而没有教师开启智慧引导,学生的创新精神很难得到培养;只让学生诵读感悟而没有教师的品味,学生的学习势必缺乏深度和广度。没有教师的主导作用,学生只能在平地兜圈子,难以登上知识的高峰去领略美妙风景。
　　
　　三、 优化学生的主体作用
　　
　　优化课堂教学,必须优化学生的主体作用,充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性,使他们成为课堂学习的主人。学生既是认知的主体,更是发展、成长的主体,而不是知识的容器、应试的工具。优化课堂教学,必须以实现学生的发展为目标,在全面发展的基础上,着重培养学生的参与意识、创新意识,以适应时代的要求,迎接时代的挑战。 语文学科的课堂教学,优化学生的主体作用更为重要,可行性更大。我们应正确处理好“教”与“学”的关系,尽力做好以下几点:
　　1. 优化教师的“讲”,把课堂的时间让给学生。教师的“讲”,要讲在重点处、 关键处、疑难处,尽量做到少而精,让出更多的时间给学生多读书、多思考、多讨论、多动笔。
　　2. 优化教师的“问”,启发学生的创造性思维。教师在课堂教学中提问,要巧妙设计一些具有启发性的问题,由易到难、由简到繁地把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。教师的问要有指向性,要围绕教学目标、任务,准确而不空泛,明确而不含糊,提出最能激发学生探寻的问题,提出能够涵盖全文核心的问题,提出能够牵一发而动全局解读文本突破口的问题。教师应精心设计 “问”题,要问得有价值、有广度、有深度。 “问”还要求因人而异,对尖子学生,要激励他们去思考更深的一些问题。总之,教师的“问”要达到启发思维、培养创新思维的目的。
　　3. 鼓励学生质疑,把问的权力还给学生。过去教学总是教师问、学生答, 学生总是处于被动的地位。学生既然是学习的主人,就应该是学习的主动者。我们应满腔热情,欢迎学生突发奇想,随时提出问题。学贵有思,思贵有疑,“君子之学必好问”。教师的“问”,不宜问尽,有的问题应留给学生,让学生自己想,自己问。凡是能撞击学生智慧火花的地方,教师都应提供让其闪光的机会。哪怕是极细微的闪光点,老师也应及时地肯定与鼓励,使学生乐于思考,乐于发问质疑。
　　4. 优化课堂的“练”,把“练”纳进课堂教学。课堂教学中,不能光讲不练,而要讲练结合。教师要安排好练的内容、练的时间。语文教学中的“练”,大部分应在课堂上完成。通过练来训练学生阅读、思维、 口头表达和书面表达的能力,让学生都参与到教学活动中来。
　　
　　四、 准确把握并灵活处理教材
　　
　　叶圣陶先生曾经说过:“教材无非就是个例子。”教材内容的“案例”作用决定了教师是用教材教,而不是教教材,但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作用。然而,许多教师对课文的理解和把握不准确,对教材理解得不深刻、不透彻,缺乏对课文的独特体验和独特见解,课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。有些教师在教学中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最适合学生学习和掌握的内容。同时,在教学中教师只是单纯地把知识传授给学生,学生只知其然,而不知其所以然。教师只教教材,不用教材,是不能有效利用或开发教学资源的,当然,也就无法实现有效教学了。
　　教师应该在深刻钻研教学大纲和教材以及对学生心理与生理特点全面了解的基础上,严格遵循教育规律,从教学思想、教学方法和教学模式上独树一帜,形成一种完全体现教师个性特点的教学风格。教师作为学生学习环境的构造者,应当在教学中让学生发展自己的独立人格,让他们有机会尝试主动求知,独立思考,不盲从,勇于质疑,让他们有机会自己判断和选择,激发他们的潜能。实践证明,个性化教学有益于教师创造生动活泼的课堂教学,也有利于学生创造意识的培养,最直接的是发展学生的自我意识,由此实现有效教学。
　　要做到有效教学,教师除了要准确把握教材,还应灵活处理教材,激发学生学习的兴趣。
　　1. 选用艺术性的导语。好的导语能够轻松而富有启发性地敲开新课的大门,巧妙地激起学生的学习热情,使他们迫不及待地朝着敞开的知识大门迈去,从而为教师的进一步讲授打好基础。
　　2. 注重“情境”的创设。学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。情境的实质是人为地优化了的环境,是促使学生能动地活动其中的环境。如果学生置身其间,那么就会与课文作者一起喜怒哀乐,就会与作品中的人物交流情感,甚至产生情感共鸣。这样就能唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”当前学习到的新知识,达到对新知识意义的准确建构。
　　3. 做到课内外阅读的有机整合。合理地开发与利用语文课程资源是《语文课程标准》的一个重要思想。教科书、电视电影、网络、图书馆等都是语文课程的资源。如在学习《雷电颂》一文时,把电影《屈原》片段引入到语文课堂,从而向学生介绍了《橘颂》,进而讲到《楚辞》,从课内延伸到课外。这些教学资源都成为了学生研究的对象,都是为了帮助学生更好地解决课堂重点探究问题服务的,使它们得到有机地整合。这样,让语文课堂更具有开放性,又拓展了学生的学习内容、形式和渠道,使他们在广阔的空间里学语文、用语文,拓宽视野,丰富知识,砥砺能力。
　　4. 巧用电教媒体拓展课堂空间。电教媒体使我们可以借助音乐、图片、影像等资料,将教材变得生动、形象,多方面引起学生学习的兴趣和情感体验,在较短时间内吸引学生的注意力,调动学生学习积极性。它可打破课堂教学的时空限制,引发想象和联想,给学生展现一个更为广阔、丰富的空间,从而实现语文教学过程的有效性。
　　新课程理念认为:语文教学的本质在于拓展学生的精神自由。作为充满灵性和人性的语文课堂,它所观照的是学生内心的自由、愉悦,释放本真,关注的是他们内在精神经验的丰富、个性生命的成长、生命本体的活跃和文化涵养的提高。因此,为了实现语文课堂的有效教学,语文老师应将语文学习楔入学生的生命领域,进入学生的精神世界,让学生的身心作为生命体参与其中,让语文课堂充满人文关怀,并由此而焕发生命活力。
　　
　　[参考文献]
　　① 《浅析语文课堂教学过程与方法》,《现代教学》,2009年第1期。
　　② 《试论初中语文有效教学内涵》,《成才之路》2008年第32期。
　　③ 《浅谈新课程背景下语文学科的有效教学》,《新课程》(教育学术版),2009年第1期。
　　④ 《网络信息资源与语文有效教学》,《语文教学与研究(教师版)》2009年第1期。
　　⑤ 《语文课堂设问新探》,《语文教学与研究(教师版)》2009年第1期。
　　⑥ 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2002年版。
　　[作者单位:江苏省南京市上元中学]

• 芮 宁： 中学语文课堂的有效教学　/　新语文学习·教师 2009年第6期