写作教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力,又要培养学生观察事物、分析事物的能力,这两种能力从一年级起就要注意培养。看图说话、写话,观察事物说话、写话等,就是初步的写作训练。在这里,我们应注意两点:一是看图说话、写话,观察事物说话、写话等是低年级写作训练的主要形式;二是强调写作的两种能力:“从一年级起就要注意培养”。因此,必须重视和加强低年级说写训练。
　　
　　一、 多途径多方式地进行说写训练
　　
　　首先,要采用多种方式,强化低年级学生的说写训练。从低年级儿童的特点出发,可采用以下训练方式:直观性说写训练,如看图、实地观察、看动作演示、创设情境等;模仿性说写训练,如复述、语言欣赏等;创造性说写训练,如想象故事的开头和结尾、看无联系的几幅图编故事、想象缺少的画面等;交际性说写训练,如转述别人的话、打电话、自我介绍、回答问题、借物和购物等。采用多种方式训练说写,能够充分调动儿童学习的积极性,使他们在积极的思维活动中提高作文能力。
　　其次,要开辟多条渠道进行说写训练。低年级的说写训练,只凭每周一节课的时间是远远不够的,还需开辟多条渠道训练说写。一要抓好阅读教学中的训练。应把说写训练渗透到阅读教学的各个环节,让学生有充分的机会多说多写。二是利用校内外各种活动训练说写。在校内,可利用班队活动随时指导学生说写。如班干部向老师、同学汇报班级情况,课外活动讲故事,猜谜语,平时对班级情况的讨论,主题班会汇报自己怎样做家务活、学雷锋等,都是训练说写的好机会。在校外,可利用参观农村、游览名胜古迹等机会,有意加强说写指导。
　　训练说写的天地是很广阔的,训练方式是多种多样的,我们要充分利用各种场合和方式,抓紧抓好低年级儿童的说写训练。
　　
　　二、 采用科学的教学步骤进行说写训练
　　
　　低年级说写训练的课堂有一定的规律性,一般说来,可按以下步骤组织课堂教学:
　　1. 引入谈话,激发兴趣,集中思想。上课开始,教师谈话,或者明确课题,或者提出要求。谈话的目的在于激发学生的学习兴趣,把上课开始时学生纷杂的思想吸引到课题上来。如教学苏教版小学语文第二册“基础训练8”口语交际“小苹果树请医生”,可先出示彩色单幅图,让学生看图联想:两棵苹果树会说些什么?以激发起学生的学习兴趣,将思想引入课题。
　　2. 摄取信息,整体认识,打好说话基础。这是摄取信息的阶段,指导学生从整体上感知材料,对说写内容有一个初步而完整的印象,以打好说话、写话的基础。教“小苹果树请医生”,明确课题后,接着出示四幅放大彩图,让学生观察图上画的是什么事。通过引导,学生说出苹果树生病了,啄木鸟来给它治病,最后苹果树又变得茂盛了。这就从整体上把握了要说的材料。
　　3. 深入局部,分层练说。这一教学环节,是指导学生说清楚每个局部或每个层次的内容。这是说写训练的重要环节。在这一教学过程中,学生在教师指导下,通过观察、思考、练说、纠正、补充、完善等一系列训练,说话能力得到培养。如学生了解了“小苹果树请医生”的基本内容后,就要指导他们一幅图一幅图地观察、分析、表达。把四幅图的内容分别说具体,说熟练了,就为全面表达奠定了基础。指导学生说某个局部或层次时,大致可按如下步骤进行:第一步,启发观察或聆听。在学生口述之前,应首先指导他们观察或聆听,以便对说写内容有所感知。这是学生的注意阶段,是表达的前提。第二步,提出引导性思考题。通过看、听,有了感性的材料,这种认识只是初步的、表面的,还应在教师的启发诱导下深入理解。因此,教师就应及时提出引导性的问题,使学生的思路有明确的目标。第三步,指导推理、想象、构思、练说。学生根据提出的引导性思考题进行思维,思考成熟后就发言。第四步,集中练说。即学生对某个局部或层次达到口述要求后,给学生一个集中练说的机会。可采取个人小声说、同桌相互说等形式,使小学生都能把要说的内容练说一下。
　　4. 连贯总说。这一阶段的任务是,从局部到整体进行连贯总说。在分散说好每个局部或层次后,要指导学生将几方面意思连起来说,要求说得连贯通顺,训练有头有尾说好一段话的能力。如学生分别说好“小苹果树请医生”四幅图之后,就要指导他们按照“生病——求医——治病——病好”的顺序,把这个故事连起来叙述。这时,说的要求又提高了一步,因为内容更为丰富了,更为完整了,而且需要连贯表达的能力。如果达到了要求,就为写打下了基础。
　　5. 由说到写,说写结合。学生对教学内容达到了说的要求,就要由说过渡到写。写的训练,要根据年级的不同提出相应的要求。初步训练学生写一段话的时候,应从以下几个方面方面严格要求:一是怎么说就怎么写,说写一致;二是把事情写得清楚、完整,主要部分写具体,语句连贯通顺;三是书写款式和标点符号正确,不写错别字;四是尽量用上老师板书的指导性词语或句式,并注意运用学过的有关词语和句式;五是写完以后要认真修改。
　　
　　三、 以观察为基础,以思维为核心进行说写训练
　　
　　要提高低年级儿童的表达能力,必须注意观察和思维能力的培养。要以观察为基础,以思维为核心,将观察、思维、表达密切结合起来进行训练。具体说来,应注意三个方面的问题:
　　1. 有序地观察,联系着观察,条理严密地表达,训练思维的逻辑性。有序的观察,即指导儿童按一定的顺序观察;在有序观察的基础上指导条理地表达。“新课标”对低年级儿童说写能力的主要要求是语句通顺连贯。要达到这一要求,儿童必须具备一定的条理性思维能力。培养思维的条理性,首先要指导儿童学习按一定的顺序观察事物,在此基础上再指导有条理地表达。如讲“小苹果树请医生”时,先指导学生按四幅图的先后顺序进行观察,然后按同样的顺序表达。联系着观察,是指导儿童看出事物之间的联系,然后严密地表达。观察思考时,就需要引导儿童仔细琢磨、分析事物之间的联系。这样,儿童的逻辑思维能力就能得到发展。
　　2. 细致地观察,具体而准确地表达,训练思维的精确性。低年级儿童感知事物的能力比较差,观察时往往看不细,看不准,看不出特征,表达也就往往不具体,不全面,不准确。培养思维的精确性,就要指导儿童细致地观察,特别是重点部分或重要的细节,要反复观察。如教学“小苹果树请医生”的第一幅图时,引导学生仔细观察小苹果树的动作、神态,学生反复观察后说:“小苹果树很着急,愁容满面,为大苹果树担心。”表达具体、生动。训练思维的准确性,应注意:指导学生全面观察、全面认识,要培养学生比较、鉴别的能力。
　　3. 联想着观察,多角度地观察,放胆、灵活地表达,训练思维的创造性。联想着观察,是指观察中要注意发展学生的想象能力。当学生通过观察已获得比较具体、鲜明的形象后,就要启发他们展开丰富的想象,并把想象的内容大胆地表达出来。如指导学生认识“小苹果树请医生”的第四幅图时,可从多方面启发学生想象:大苹果树病好了,小苹果树心情是怎么样的,猫头鹰会对它说些什么?学生根据老师的提示,能想出许多生动而合理的内容。指导儿童想象,要以观察为基础。因为低年级儿童的想象力还不是很强,思维还不够开阔,这就需要凭借客观事物,通过对客观形象的观察认识而展开想象。要善于创设问题的情境,以活跃学生的思维,调动想象的积极性。
　　总之,加强低年级学生的说写训练,是为以后的作文打下基础,我们应引导学生从不同的内容、方位、时间、空间去变换意境,让他们多角度地去看、去想、去说,以提高说写能力。
　　[作者单位:山东省枣庄市逸夫小学]

• 冷雪芬： 如何加强低年级学生的说写训练　/　新语文学习·教师 2009年第6期