《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。于是乎,“合作学习”随处可见,有的甚至于达到了“滥”的程度,步入了另一个误区。具体表现在:
　　合作讨论贯穿整个课堂。笔者曾经亲历过这样一节课:一位老师上魏巍的《我的老师》一文,事先预设了一张合作学习的表格,分四步组织合作讨论:1. 利用工具书一起查字典读准下列字音;2. 利用工具书给下列词语注释;3. 讨论归纳全文共写了哪几件事;4. 你们认为文章在写作上有哪些地方值得学习借鉴。一堂课就围绕问题分小组讨论,课堂气氛确实热闹了,所有学生确实合作了,预设的学习内容也触及到了,似乎很符合新课程的理念。可是实际收获却很少?
　　问题明了仍坚持合作讨论。合作学习一般是在个人难以解决问题时才适用的团队互助性学习。但有的老师为了给课堂增“彩”,不管问题是否需要讨论,硬性组织小组合作。笔者遇到过这样一个场面——师:“同学们,奥楚蔑洛夫在文中共变了几次?请分小组讨论一下。”遂引起了争议,有的说“六次”,有的说“五次”,有的说“三次”,还各有各的理由,看起来是一次“成功”的合作互动学习,但是仔细想想老师提的这个问题有“合作”之必要吗?
　　合作看似热闹实际流于形式。不少老师在教学过程中,将一些需讨论的问题抛给学生后就万事大吉,接下来任由学生争论不休,最后不管问题是否解决,请几个学生上来简单交流一下就算完成了教学任务。这样的合作表面看起来热热闹闹,但深入调查一下就会发现,真正参与讨论并有所收获的学生为数极少,大部分学生或是抓住细枝末节,东拉西扯;或是高谈阔论,不辨本质;或就事论事,缺乏深度。
　　那么,怎样才能走出课堂合作学习的误区,增强合作学习的实效呢?笔者认为可以采取以下策略:
　　一、 恰当把握合作学习的时机。课堂上,什么时候可以进行合作学习呢?孔子说过,“不愤不启,不悱不发”,学生“愤”“悱”之际,正是进行课堂合作的最佳时机。具体来说,在遇到以下情况时,可以让学生进行合作学习:首先是在学生不能独立解决或完成的时候,组织合作学习。在课堂中,由于学生理解的深度、广度有限,对于一些有一定难度的问题,学生的理解往往不统一或不全面,这正是进行合作学习的好时机。其次是在解决文本教学重点难点的时候,组织合作学习。课文的重点之处往往蕴含着丰富的内容或深刻的意义,学生自主探究难免以偏概全或不能深入下去。此时,教师引导学生合作学习,能使学生读深读透。如文言文《两小儿辩日》蕴含着什么深刻的道理,这是学生学习的难点。教师可在学生充分理解了课文内容,弄清了两小儿辩论的观点和理由的基础上,组织学生讨论一下读了这篇课文想到了什么,鼓励学生人人参与,让学生从多种角度感悟两小儿喜欢探索的精神和孔子实事求是的科学态度。第三,在问题需要发散性思考而没有固定答案的时候,组织合作学习。如在教完《小石潭记》,我让学生思考:为了发展旅游事业,当地拟开发小石潭景点,请你根据课文内容为该景点写一则简介。对于这样的问题,我让学生先自己写,然后在小组内交流,每个小组再推选一名写得好的同学在班上介绍。通过这一环节的学习,就能取得小组合作学习的效果。
　　二、 合理选择合作学习的话题。合作学习的话题怎样选择呢?① 有利于突破文本重点难点的话题。在阅读教学中,教学重点或难点对于大多数学生来说独立解决起来都有一定的困难,这时教师如果能够适时组织合作学习,那么往往能够取得事半功倍的效果。比如上《甜甜的泥土》一课时,在讲到“泥土为什么是甜的”这一教学难点时,首先给一定的时间让学生自己去思考,尔后因势利导,让学生就此问题讨论。在讨论中,学生的思维打开了,深深理解了“甜甜的泥土”中蕴涵的深深的母爱以及其他一些人对小亮的关爱。② 有利于提高学习兴趣的话题。比如《皇帝的新装》这篇童话,故事在“有一个孩子说了一句:‘可是他什么也没穿啊’”这样的情境中落下帷幕。这其实是作者留下的一个空白。如果此时在教学中继续让学生合作讨论:“故事结束了,但皇帝的游行并没有结束,下面请同学们展开想象,大胆地为本课设计一个你认为合理的结尾。叶圣陶曾为本文续写过结尾,老师希望同学们将合作的‘成果’和大作家来个大比拼。”对于这样精彩的童话,续写本身就是学生很感兴趣的环节,而和名作家的“大比拼”更是再次挑起了学生的兴趣,但是要想在比拼中有取胜的可能,单枪匹马可能会让学生感到有一定难度,因此反而会丧失一部分兴趣,这时的合作学习可谓是很好地满足了学生的需要,对于激发学生兴趣也起到了很好的作用。经过这种“高层次”的合作,学生能想象出和名作家有着异曲同工之妙的结尾,对他们来说,该是多么巨大的鼓舞啊。这样的合作学习抓住了“契机”,真正地发挥出了合作学习的优越性。③ 有利于“三维目标”实现的话题。比如一位老师在教学《水调歌头》这一课时,要求学生在独立思考的基础上对“‘高处不胜寒’仅仅是指禁不住高处的寒冷吗”这一问题进行小组讨论交流,并将小组学习结果在班中进行汇报。通过这一环节,学生最终弄清了作者思想感情的变化,认识到作者豁达的胸襟。也正是源于这一次合作,学生结合自己的知识与经验,欣赏词的内容,领悟作品的内涵,从中获得了有益的人生启示。三维目标在这里高度地融合,体现了工具性和人文性的高度统一,“语文之美”也得以体现。
　　三、 有效引导合作学习的深入。合作学习作为一种学习方式,可以是生生合作,可以是师生合作,也可以是生本合作。但不管哪一种形式,都离不开教师的引导。学生进行小组讨论时,教师不能等待、观望,而是要深入到小组当中,和学生处于平等地位,或提出自己的见解和策略,供小组磋商、协调、参考,或了解讨论的进程,及时为学生提供最新的思维素材和深化题旨的信息,帮助学生挖掘讨论的深度。如一位教师教学《孔乙己》,先引导学生讨论小说的最后一句“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”孔乙己到底是死了还是活着?为什么?学生深入文本,找出依据,各抒己见,课堂气氛极为活跃。接着,教师抛出下一个问题:孔乙己为什么会死?引导学生探讨文本的题旨。在学生的讨论过程中,这位教师自始至终深入各小组,密切关注学生思维的发展变化,适时地提出第三个问题:你对孔乙己这个人是否同情、怨恨?为什么?这三个问题,如行云流水,由表及里,具有序列性和梯度性,促使学生研讨问题的关键,帮助学生透过现象看本质,挖掘出文本深层次的内涵。可见小组讨论中,教师不仅要给学生创造学习情境,架设学习桥梁,而且要巧妙引导,及时调控,层层剥笋,使讨论逐渐深入,引人入胜。
　　当然,“合作学习”中出现的误区可能不止这些,对策方法也是多种多样。只要我们本着“一切为了学生”的理念,真正地对“合作学习”这一教学现象进行深刻的思考,灵活地运用,有效地引导,就能使学生在小组讨论中激活思维,交流所得,拓展能力,就能让小组讨论更合理更科学,就能让学生在课堂教学中收获丰硕的果实。
　　[作者单位:江苏省吴江市梅堰中学]

• 吴春梅 李留荣： 课堂合作学习的误区及对策　/　新语文学习·教师 2009年第6期