内容摘要：语文课堂是对学生进行人文教育的课堂，要引导学生树立正确的价值观、人生观和审美观，培养学生健康的审美情趣也是语文课堂教学的重要任务之一。
　　关键词：语文教学 审美能力 美育渗透
　　
　　美育，就是引导青少年通过对于自然美、社会生活美，尤其是艺术美的感受、鉴赏，从而自觉树立正确的审美观点，培养创造美的能力，涵育热爱一切美好事物的感情。现代散文家吴伯箫曾说：“感人的歌声留给人的记忆是长久的。”为什么？那就是“感人的歌声”能给人以美的享受，能引起听众情感上的共鸣，同样，中学语文教材中许多文学作品都是美的载体，都能给读者以美的享受。作为语文教师，应该引导培养学生正确的审美情趣，提高学生的审美能力。
　　一.加强朗读，激发情感，发展审美的感知能力
　　钟为永先生在《语文教育心理学》中对朗读做了这样的说明：朗读是语文的重要活动，对学生各方面的素质的发展和提高都有很大的作用。但是在“满堂灌”日盛的今天，语文课堂上难以听到学生的读书声。教师更多的是支离破碎的分析和提问。我们可以想象，如果学生不认真朗读课文，又怎么能进入到作品中去？怎么能受到熏陶和感染？怎么会有审美的愉悦？所以我们在语文课堂上一定要加强学生的朗读。
　　语文学科那些文质兼美的文学作品，就是情感的一块块天地。教师可以通过富有情感的朗读，激发培养学生的真挚情感，使学生能深刻地感受文章蕴含的真、善、美，从而充分利用教材的情感因素，积极对学生进行情感教育，激发培养爱祖国、爱自然、爱生活和关爱他人的真挚情感，使学生在学习中不但掌握了一定的语文知识，而且得到了美育的熏陶，朗读《背影》、《我的母亲》、《父母的心》，使学生沉浸在浓浓的亲情中，体会人间的至爱；朗读《济南的冬天》、《春》、使学生融入美好的大自然，体会世界的美好；朗读《枣核》《最后一课》，使学生回荡在深深的感动中，体会到爱国的激情……在朗读中，会把语文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，像溪水一样注入学生的心田，诱发学生情感的波澜，培养发展了学生的审美感知能力。
　　二.引领分析，发掘意境，提高审美鉴赏能力
　　新的课程标准对初中语文教学中诗词的学习目标有了新的要求，不仅仅是要求学生了解所学习的诗词内容，更重要的是对诗词风格和内涵意境优美的领略。这就要求我们语文老师在学习诗词时，要由一般的机械记忆转变为鉴赏审美。教师在教学中对诗词意象、意境分析引领披文入情，领略诗词的意象美和意境美。在语文课堂教学中不断的提高了学生的审美鉴赏能力。例如学习唐代诗人张志和的《渔歌子》一词：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”学习这首词，仅仅再现渔翁在斜风细雨中悠闲垂钓的形象显然是不够的，必须理解其蕴含的深层意蕴：在江南春天烟雨迷蒙的特有的风光中，渔翁悠闲垂钓，自得其乐，曲折地反映了诗人隐居的乐趣，而“不须归”又有所寄托，表现了诗人对黑暗社会浑浊官场的厌弃。这样学生不仅理解得更加充分，获得更深的美的享受，而且进一步提高了美的鉴赏能力。
　　三.反复体验，有感而发，培养审美创造能力
　　学生在欣赏文学作品时，从感知到思维，始终伴随着相应的情感体验。文学作品对社会和各种人物的肯定和否定，以及各种人物复杂的情感生活和冲突的描述，无不扣人心弦。把自己内心的感受，对社会的理解，通过特定的审美对象表现出来，因而可以极大的提高学生的审美创造能力。朱自清《春》写的美，教师可以引导学生，调动自身的经验，感受作品的自然美，反复体验，领悟出抓住春光、努力学习、奋发向上的道理。学生受到启发后，就会拿出手中的笔，写出心中的感受：热爱自然，热爱生活，珍惜生命，认真学习；没有春天的辛勤耕耘，就没有秋天的累累硕果……这种创造力的培养，必将提高学生写作能力。写作练习又是培养学生创造美的重要途径。在写作训练中，引导学生要同文学作品联系起来，又同生活联系起来，开辟广阔的观察天地，开阔了知识视野，活跃了学生思维。这样，学生不仅写出了内容新颖，血肉丰满，见地深刻的习作，而且提高了学生创造美的能力。
　　
　　陈君，江苏省运河中学教师。

• 陈君： 把美育渗透到语文教学中　/　文学教育下半月 2011年第10期