内容摘要：读是从感知语言入手，写是从写作的目的出发，阅读和写作的心理过程是互逆的，又是相依的。老师在阅读教学中不仅要引领学生欣赏作品语言、内容、思想的美，还要树立“指向写作”的教学思路，“走进文本”必须“关注写作”，要多从写作角度去开掘文章“应该怎么写”，以不断开启学生的写作智慧。
　　关键词：阅读 写作 相依性
　　
　　在教学中，老师应该怎么引导学生读中悟写、以写促读呢？笔者在多年的教学实践中摸索出了一套简单易行，行之有效的方法——比较阅读。下面结合初中语文读写说三结合的两个案例进行解说。
　　案例一
　　笔者在讲授《芦花荡》时，为了让学生“悟”描写，曾设计了一次比较阅读，如下：
　　文段一
　　①老头子安慰两个女孩，叫他们不要害怕。②大菱的受伤，使老头子受到了致命的一击。③他用了全部的力气才进入苇塘。④进了苇塘后，他再也不肯送两个孩子进去了，因为，他觉得无脸见人。
　　文段二
　　“她挂花了。”
　　老头子没听见，拼命地往前推着船，还是柔和地说：“不怕，他打不着我们。”
　　“她挂了花！”
　　“谁？”老头子的身体往上蹿了一蹿，随着，那小船很厉害地仄歪了一下。老头子觉得自己的手脚顿时失去了力量，他用手扒着船尾，跟着浮了几步，才又拼命地往前推了一把。
　　他们已经离苇塘很近。老头子爬到船上去，他觉得两只老眼有些昏花。可是他到底用篙拨开外面的芦苇，找到了那窄窄的入口。
　　一钻进苇塘，他就放下篙，扶起大女孩的头。
　　大女孩微微睁了一下眼，吃力地说：“我不要紧，快把我们送到苇塘里去吧。”
　　老头子无力的坐下来，船停在那里。月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。老头子叹了一口气，停了半天才说：
　　“我不能送你们进去了。”
　　小女孩睁大眼睛问：
　　“为什么呀？”
　　老头子直直地望着前面说：
　　“我没脸见人。”
　　第一步 读中比较
　　1、哪一段文字写活了人物和情景，让我们身临其境？
　　2、文段（一）中的①②③④句分别对应文段（二）中的哪些文字？找出来，比一比想一想，文章这么生动，作者用了哪些妙招?
　　第二步 破译写法
　　学生比较，讨论后一致认为：文段（一）纯属干巴巴的记叙，干瘪无味。文段（二）则运用了语言、动作、神态、景物描写，人物生动，情景宛然。语言描写突出了人物个性，动作描写巧用了动词、动作细化到了肢体、身形上。写景时有具体的景点。
　　第三步 出示“差文” 讨论修改之法
　　天很冷，奶奶嘱咐我不要到处跑后，挑起一担泥藕，准备去洗，明天好卖。担子很重，奶奶很吃力地挑着。我偷偷跟着奶奶到了河边。奶奶费劲地放下担子，发现了我，并赶我回家。
　　对照课文和妙招思考：怎样着笔才能将这段文字写得生动形象？
　　学生讨论，达成共识：
　　1、借具体的景点写“天很冷”。
　　2、将“奶奶嘱咐我”，“赶我回家的情景”变成对话描写。
　　3、“担子很重，奶奶很吃力”，“奶奶费劲地放下担子”太空洞了，应将动作细化到肢体、身形、气息、脸色等上面，还应选择最有表现力的动词。
　　第四步 学生修改（附学生改文一篇）
　　 天，奇冷。屋后的几棵老树瑟缩着，在寒风中你挤挤我，我挤挤你，似乎想彼此增加点热量。几片枯叶随风飞舞。
　　“峰，在家里烤火，千万别出去，外面风大。仔细招了风。”
　　奶奶挑起一担藕走了出去，准备去洗，明天好卖。
　　沉重的担子将奶奶的上半身压成了弧形，奶奶使劲地向前伸着脖子，右肩努力向上耸起，在扁担吱呀吱呀的呻吟中，我偷偷尾随奶奶到了河边。
　　止步，担子还荡秋千似的前后摇摆着，奶奶踉跄了一下，硬蹲下身，放下担子，老半天才直起腰来，长长地松了一口气。一回头，奶奶看见了我，她愣了一下，嗔怪着说：“快回去，别在这里喝风。这风像冰刀，当心冻破了脸。快回去。”
　　从这个案例可以看出，比较阅读法将学生从故事中拉了出来，给学生一个参照物，让学生以审视的目光从写作的角度反观文本。如果说欣赏文本是顺向思维，那么比较阅读则是逆向思维。因为有了参照物，学生逆向读文本时，很容易破译文道，得写作之“法”。而趁热打铁的改写训练，更是切切实实地实践了这一“法”。这一实践既加深了学生对这一“法”的认识，又促使学生重嚼文章，化“认识”为能力，一举多得。
　　案例二
　　在授完《阿长与山海经》后，为了使学生懂得记叙文以情领文，文中有“我”，“我”入角色的重要性，笔者设计了一次比较阅读，如下：
　　文段一
　　长妈妈平时喜欢向人们低声絮说些什么事，说话时，还竖起第二个手指，在空中摇动。带我玩时，她不允许我走动，也不许我拔草，翻石头，认为那是顽皮。夏天，睡觉时，她总是伸开两手两脚，在床中间摆成一个大字。
　　文段二
　　虽然背地里说人长短不是好事情，但倘使要我说句真心话，我可只得说：我实在不大佩服她。最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。我的家里一有些小风波，不知怎的我总疑心和这“切切察察”有些关系。又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的父母去了。一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。
　　“长妈妈生得那么胖，一定很怕热罢？晚上的睡相，怕不见得很好罢？……”
　　母亲听到我多回诉苦之后，曾经这样地问过她。我也知道这意思是要她多给我一些空席。她不开口。但到夜里，我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个“大”字，一条臂膊还搁在我的颈子上。我想，这实在是无法可想了。
　　第一步 反复读，反复比较
　　1、两个语段都写了与长妈妈相关的三件事，哪一个语段带有强烈的感情？什么感情？
　　2、语段（一）没有浓浓的感情，对比语段（二）分析，老师哪些方面做得不够？
　　3、语段（二）感情鲜明，对比语段（一）分析，作者哪些方面做得好？
　　第二步 破译写法
　　学生比较讨论后，达成共识：①文章要有总领全文，贯穿全文的感情，感情必须鲜明。所谓，未动笔墨先动情。②文章中应有“我”，“我”要披情入文，进入角色中。“我”出现时应带着强烈的情绪，或不满地评价对方，或无奈地叹气，或直接说出心中的厌烦。或厌恶地描写。
　　第三步 出示“差文”，讨论修改之法
　　下楼时，成罗总低着头，耸着肩，顺着墙壁走，遇到女同学，便马上侧过脸去。可女同学们还是会尖叫起来。
　　男同学们常常作弄他：“成罗，120加68等于多少？快答！”
　　“180！”
　　“哈哈哈……”同学们大笑起来。
　　上课铃响了，同学们散了。成罗小心地抬起头向四周张望。
　　思考：怎样着笔才能使文段流露出强烈感情？
　　学生讨论，达成共识
　　1、文章应以强烈的同情和无比的愤怒总领全文。
　　2、文章中没有“我”，让“我”进入文中，进入角色中。“我”不满地听，“我”怜悯地看，“我”感慨，“我”同情，“我”反感……
　　第四步 学生修改（附学生改文）
　　“哎呀，快躲开！”“嘻嘻！”
　　不用看，我就知道，准是那几个漂亮女生不幸遇到成罗了。她们一定在躲，似乎躲得不快，就会沾染上成罗的蠢气。这时的成罗一定又是缩着肩，低着头，侧着身子，挨着墙壁一点一点地向下走，连目光也躲躲闪闪的，生怕看了谁一眼。唉……
　　“说，120加68等于多少？快说！”
　　“180！”
　　“哈哈哈……”一阵爆笑夹杂着无限多的快活与得意！我抬起头，看见一个个O形在眼前抖动，无穷的快乐正从O里喷射出来，像隐形的礼花在空中张牙舞爪地炫。
　　上课铃不识趣地响了，人群不情愿地散了。我看见成罗抬起头，长长地松了一口气。他的眼角好像有一滴亮亮的东西。
　　这个案例进一步告诉我们：
　　1、老师预设“差文”非常重要。如果没有这一预设，学生就算把课文读得精熟，可能也不会以新的眼光，从写作的角度重看文章。
　　2、老师预设“差”作文时有一个明确的目标，在此前提下设置思考题，更容易将学生的大脑引向“目标”，免走弯路。
　　3、出示“差文”，讨论修改之法必不可少。这一步利于激活思维，再嚼文本，活学活用，化认识为能力，以免眼高手低。
　　比较阅读，的确能读中悟写，以写促读，能快速提高阅读和写作能力。设计比较阅读，需要老师做大量的工作，这样才能更有效实现教学目的。
　　
　　李骐骥，严艳芳，教师，现居湖北汉川。

• 李骐骥 严艳芳： 通过比较阅读实现高效写作　/　文学教育下半月 2011年第10期