内容摘要：“名著推荐与阅读”专题是苏教版初中语文教材体系中非常重要的一个组成部分。专题作品内容丰富，视野开阔，为学生提供了一个很好的阅读平台，也提高了学生的综合素质和语文素养。然而，笔者发现，当前这一专题教学的现状却不容乐观，存在着诸多问题，它已经成为我们日常教学中的一个薄弱环节。
　　关键词：苏教版 专题教学 思考
　　
　　本文想就苏教版初中语文教材“名著推荐与阅读”专题的有效教学这一话题作一些探讨，以就教于各位同仁。
　　一.苏教版初中语文教材“名著推荐与阅读”专题教学存在的问题
　　1、“名著推荐与阅读”试题评价滞后
　　随着课改的深入，近几年名著试题进入中考，这对落实新课标精神内容摘要：“名著推荐与阅读”专题是苏教版初中语文教材体系中非常重要的一个组成部分。专题作品内容丰富，视野开阔，为学生提供了一个很好的阅读平台，也提高了学生的综合素质和语文素养。然而，笔者发现，当前这一专无疑是大有裨益的。然而，中考“名著推荐与阅读”试题评价却存在着滞后的现状。
　　（1）试题缺乏导向性。有关名著的考查总是在那几个题目上转来转去，考查内容也基本一致，都是任选名著写出书名、作者、主要内容（精彩情节）、阅读方法和收获之类的东西。这样的考查，学生平时不看书也能靠死记硬背过关。
　　（2）试题分值不高。一般都在7分以下。花大量课外时间去挣那少得可怜的几分（何况不读也可答对），很多学生不愿意，大部分家长也不允许。得不到学生和家长的拥护和支持，名著阅读教学势必难以获得长足发展。
　　（3）试题内容浅易。大部分试题还停留在文学常识填空的水平。
　　（4）试题形式简单。大部分题型还是填空、简答。这难以激活学生的思维，难以让他们充分表达自己阅读的真实感受。
　　因为“名著推荐与阅读”评价滞后的原因，教师不愿意“推荐”、学生们不愿意“阅读”。很多老师在处理“名著推荐与阅读”这一部分内容时都是很不重视，大多轻描淡写，不做要求，让学生自读完事。有的甚至直接跳过去，省略了这一部分内容的教学。学生们也不愿意花时间去读名著，尤其是到了初三时，大部分学生对于名著阅读都是采取应付的态度，能把教材推荐的文学名著全部看完的学生微乎其微。为了应试，孩子们只读精编本、名著导读之类的参考资料。结果就出现了以练代读之类让人尴尬的事。
　　2、教学方法和策略存在缺失
　　(1)“名著推荐与阅读”教学没有能够突出“导读”的功能
　　编者之所以把这一部分内容编入教材，主要是想引导学生多读书，尤其是多读一些名家名篇。但现实是老师们在引导学生读书方面做得很不到位。很多时候，我们重视了课内的“导”，却忽视了课外“读”的指导。教师的引导大多停留在口头上，没有给学生施加必要的压力；加上客观条件限制，致使很多学生到毕业时，对课本上所推荐的名著根本没读过，所了解的知识也仅限于课本上节选的情节及简单的内容介绍而已。除了死记硬背书名作者及大体的故事情节思想内容以应付考试外，对书本中涉及的具体人物及细节一无所知。
　　（2）“名著推荐与阅读”教学没有能够体现“专题”的特色
　　“名著推荐与阅读”的设计特点就在于打破了历来课堂上只能读单篇文章的惯例，把整本书的阅读引入课堂，目的在于初步培养学生阅读整本书的能力，逐步掌握读整本书的钥匙。而实际情况是，很多教师把教材推荐的几篇用来“导读”的节选片段当作单一的课文来讲解，没有着眼培养学生阅读整本书的能力这一目标来设计教学。
　　二.苏教版初中语文教材“名著推荐与阅读”专题教学的策略
　　1、改变“名著推荐与阅读”评价滞后的现状。
　　如前所述，“名著推荐与阅读”的评价严重滞后，因此笔者认为作为“指挥棒”的中考，命题者应适当增加名著阅读考查的力度和难度，增加考查内容的量，或者将名著段落纳入阅读部分，与现代文阅读并列，提高它在试卷中的分量和地位。试题的命制应注意向阅读的纵深处掘进，更多的从挖掘作品内涵、考查学生的阅读体验和情感体验入手，不应只停留在对名著常识和故事梗概的识记和了解的层面上。以此来引起广大教师对“名著推荐与阅读”教学的重视，把老师们引导到对学生阅读方法的指导和阅读能力的培养上。
　　2、营造气氛，激发兴趣。
　　德国著名教育家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。兴趣是学习的先导，有兴趣才会产生强烈的求知欲，学习的主动性和积极性才能得到最大程度的发挥，学习才会有成效。首先我们应该让学生感觉到阅读是一种寻找美和欣赏美的旅程。我们可以根据中学生阅读的特征，举办各种类型的阅读课或阅读讲座，引导学生理解作品所反映的不同时代背景下丰富的社会生活和所包含的深刻思想内容以及卓越的艺术成就，使学生受到美的熏陶，产生美的追求，提高文化修养和欣赏水平，从而培养健康的阅读兴趣。激发学生阅读的兴趣，是推动学生通过阅读去探求知识，感悟文本的带有情感体验的一种意向，是学生主动去阅读名著的内在动机。
　　3、授之以渔，教给方法。
　　新的课程理念提倡把学习主动权交还给学生，所以应该让学生自己学会阅读，让他们自己在阅读中去认识、感知、收获。但在学生阅读之前，老师首先应该教会他们一些好的读书方法，尤其是读整本书的方法，让他们运用这些方法去阅读去学习，因为好的阅读方法对学生的阅读会起到事半功倍的作用。
　　读书本无定法，条件也因人而异，一般来说可以分为“略读”和“精读”两种。学生在读整本书时，则可运用略读浏览的方法去了解全书主要内容、情节和人物关系等等，不须面面俱到；遇到不懂的地方，不妨跳过去，继续往下读。而在欣赏精彩片段时则可采用精读的方法，去理解、评价文学作品中人物形象的典型意义，了解作品的艺术风格，品味作品的语言等等。
　　4、课内“导”与课外“读”有机结合。在进行“名著推荐与阅读”专题教学时，我们要充分利用好教材中推荐的几篇课文，我们应以之为训练材料，指导学生实现知识的迁移和能力的培养。
　　以苏教版八年级上册《钢铁是怎样炼成的》专题教学为例，教者先指导学生认真阅读教材中推荐的两个片段——《筑路》和《生命的意义》，要求学生在阅读的过程中思考：①筑路者面临哪些困难？他们面对这些困难采取了什么态度？表现了什么精神？②保尔是在什么情况下思考生命的价值的？他为什么想得那样深刻？在此基础上引导学生去思考保尔身上最使你感动的是什么，进而去概括故事情节、分析人物形象性格特点、探究作品艺术特色等。
　　需要注意的是，教者在课堂上介绍这些方法后，一定要要求学生课后学会运用这些方法再进一步阅读小说中其他内容，学会全面评价人物，有自己的阅读体验和感悟，并实现知识的迁移和能力的培养。
　　5、整体规划，有效监控，落实“真读”。
　　《课程标准》要求初中生课外阅读量“不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。初中三年时间紧，阅读量大，老师就必须帮助学生合理安排阅读时间，这样才能在有限的时间内有计划地完成260万字的阅读量，并逐渐地形成自主阅读的习惯。
　　（1）要整体规划
　　教师要对新课标推荐的阅读书目做到心中有数，分年级落实好。鼓励学生自愿购买名著或以班为单位到图书馆借书阅读。同时，教师要布置适当的阅读量，合理安排好阅读的密度和时间。七年级，让学生每天抽出一个小时进行阅读；八年级，让学生每天抽出30-40分钟阅读；九年级，让学生每天抽出20分钟左右阅读回顾精彩片段。寒暑假的阅读量可以适当地增大一些。
　　（2）要有效监控
　　教师要加强督促检查，把“真读”落到实处。教师可以通过定期开展读书报告会、辩论会和定期检查读书笔记等方式进行。
　　班级每两周组织一次读书报告会，可以长篇大论，洋洋洒洒慷慨陈辞，掏掏心窝诉说阅读过程中的真话、实话，真情实感，亮出自己的个性与特长，看看谁的收益最多。还可以开展辩论会，此类活动可在课外活动中自行组织，事先准备一个课题确定正方和反方，然后各自选派干将精心策划，翻阅大量的资料，既有专一性，又有挑战性。
　　为督促学生读名著，平时还可以要求学生在课前3分钟讲一个小故事，或介绍一个自己喜爱的人物等，这样既可达到检查的目的，又可加强学生对名著的理解，还可以让学生在相互交流中集思广益，相互启发，实现信息交换，资源共享，扩大信息与思维的量。
　　所谓“不动笔墨不读书”，养成写读书笔记的习惯，既可让学生积累语言，提高写作能力，又可初步培养学生文学欣赏能力，让学生体会到语文学习的快乐。同学之间读书笔记互相检查，共同欣赏，看看谁读得多，读得精，读得投入。读书笔记可以定期检查：如每星期，检查学生读书笔记一次；每学期，举办一次优秀读书笔记展评活动等。
　　以上就是笔者几年来对苏教版初中语文教材“名著推荐与阅读”专题教学几点粗浅的思考，希望能得到各位同仁的批评和指正。
　　
　　徐连书，教师，现居江苏宝应。

• 徐连书： 苏教版初中语文专题教学的几点思考　/　文学教育下半月 2011年第10期