内容摘要：在阅读教学时，教师要发挥主导作用，努力营造有利于学生阅读的环境，训练良好的阅读方法，培养他们的阅读习惯，长此以往，就能开阔学生的视野，增长他们的知识，为他们今后的学习奠定坚实的基础。
　　关键词：语文 阅读 手段
　　
　　语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。那么究竟该如何进行阅读教学呢？
　　一.阅读与看图训练相结合
　　语文课本大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节。在教学中充分利用课文中的插图，让学生先看图，起来说说图上画了什么，讲了一个什么样的故事，然后对照图文读课文。这样，学生不仅能在课堂上发表自己独特的见解，让自己的个性和灵性在课堂上飞扬，而且培养了学生的观察能力、口语表达能力，同时又让学生带着问题阅读，对读懂课文，理解字句都是大有好处的。
　　二.教师范读，感染学生
　　要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，让学生进入意境。特别像一些感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
　　三.设计开放性问题
　　阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的阅读期待，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。因此，在课文问题设计上，我们要设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生张扬个性提供广阔的空间。如在教学《孔雀、八哥和母鸡》时，我就让学生先说说自己喜欢哪种动物？为什么？然后续编故事。当学生的思维闸门一打开，他们就会生发出许多想象奇特，丰富多彩的故事情节，并滔滔不绝，口若悬河。再如我在教学《乌鸦喝水》时，在讲到“乌鸦怎么也喝不到水，该怎么办”时,让学生把自己当作乌鸦，自己想出办法解决问题。一时间学生众说纷纭。答案的开放性，让学生有话可说，拓宽了学生的思维空间，提高了阅读质量。
　　四.蹲下身来，倾听学生的心声
　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是成为知识的创造者。”心理学研究表明，一个人，只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。一节课，如果你多听听学生的意见，多采纳学生提出的建议，也许会收到意想不到的效果。
　　如在教学《争论的故事》时，我要求学生复述故事。但他们说想“演演”，我采纳了他们的意见。通过表演，同学们对故事有了深刻的印象。其实情境表演是最受学生欢迎的表现形式。而且，语文课文大多是声情并茂的文章，极富童趣，也适合用表演的形式来帮助学生理解课文。这样，教师蹲下身来，以儿童的视角去关注生活，关注世界，即倾听了学生的心声，也为学生的阅读开掘了丰富的资源。
　　五.重点段落 着重朗读
　　课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实只有“我是中国人，我爱中国！”这句话，才能表达作者当时的全部感情。
　　
　　刘江涛，教师，现居江苏东海。

• 刘江涛： 语文阅读教学之我见　/　文学教育下半月 2011年第10期
• 刘江涛： 《经义述闻》特殊音近材料与同族词系联　/　语文教学与研究·教研天地 2014年第8期