内容摘要：传统的作文批改模式为全批全改，具体到每篇作文，从标点符号、错别字到文章的语句与内容，都一一涉及，这种批改方式对学生写作水平的提高有一定的帮助，可也必然要耗费语文老师大量的时间和心血。本人认为，在作文批改时，指导学生通过互改作文来达到一举两得的效果，不失为一个较好的方法。
　　关键词：作文教学 学生互改 探索与实践
　　
　　近年来，很多语文教师在作文批改方面做了不少有益的探索与尝试，各种新的教学模式、教学法如雨后春笋，纷纷破土而出。这其中，学生互改作文的方法便逐渐被许多老师所运用。一般做法是将此班作文与彼班作文互换，每位学生改一篇别班同学的作文；或将本班同学分成若干人数相同的小组，组与组对调，每位学生改另外一组某同学的作文；再或者就是学生自己将作文与某同学互改。然后，教师随机抽取或有意识的选取部分同学作文进行精细批改，以把握基本状况。
　　这种模式这些优势虽然逐渐得到了许多老师的认可，然而，实践之后，我慢慢发现，它的缺陷也很明显。首先，学生的水平参差不齐，批改质量得不得有效保证，而且批改标准也难统一。其次，并不是所有的学生都能重视别人的作文，有的评语写得很随意，甚至完全文不对题，缺少有效的监督。再次，学生的热情有限，偶尔这样还行，长此以往，就渐渐失去了兴趣。对此，我有针对性的采取了以下措施：1、每次作文，确定一个写作重点，学生就以这个重点来批改作文，也可以顺便改错别字、病句及其它。2、每位同学改完作文后签上自己的名字，要对自己的批改负责任。3、教师每次选取部分学生作文精改，做到每次所选取的作文，好中差三类都各占一定比例，以保证每次改的作文都有代表性；同时，必须保证每学期都要改到所有同学的作文，每人至少一篇，做到尽量公平。4、学生若对别的同学的批改有不同意见，可以和该同学商量，也可以直接送给教师，当面单独商讨。这样实践了一段时间，我感觉效果不错，学生也相当满意。然而，我总感到还缺点什么。教师虽然得到了部分解放，但学生的自主性还没有完全体现，而且学生们的意见仍然不少，主要集中在对同学的批改意见上。另外，每次作文，不少同学都感觉意犹未尽，改一篇作文还未尽兴，同时对别人的评语又不尽认同。如何解决这些问题，我进行了进一步的思考与探索。
　　受网络论坛跟帖的启发，在小组互改作文的基础上，我进行了“跟帖式作文批改法”的实践。“跟帖式作文批改法”是小组互改作文模式的提高和发展。具体做法如下：将全班同学按写作水平高低分好、中、差三档，在每档同学中2—3人组成一个小组，再交叉组合成每组6—8人的大组。这样，全班会分成若干个总体写作水平相当的小组，然后每组同学选一位负责任且写作水平较高的同学担任组长。每次作文写好后，由组长统一收齐，然后将每位同学的作文按序让本组其他同学轮流批阅。其中，每篇作文的第一位批阅者只负责批阅作文本身；后面的同学除批阅作文外，还可以就上位同学的评语进行评价；而批阅过的同学还可以接着别人的评语进行再度甚至三度四度评阅；文章作者也可以参与其中发表自己的见解，谈自己的写作体会和如此写的原因，甚至可以根据同学们的批改意见，写出作文的修改稿，再请大家就修改稿进行点评。另外，大家也不一定就局限于本篇文章来谈，所有涉及到写作方面的问题都可以在此交流。跟帖式评语是本组同学交流的平台，大家在上面可以自由的交流、辩论，没有了时间与地点的限制。遇到典型问题，组与组之间可以交流，也可以约请教师参与。然后，每组上交一篇典型的争论较多的文章由教师批阅，同时，组长上交一篇本次作文批阅情况说明，记录一些典型问题及特殊情况。每次作文，教师按序选取一组精批细改，保证每学期要选到每组作文。教师综合所改作文的具体情况及各位组长上交的情况说明，做好本次作文讲评。这样的讲评极具价值，它能够充分反映本次作文的真实状况，对学生写作的指导意义更强，更有针对性。为了保证学生批阅的质量，每次写作只确定一个写作重点，教师事先介绍一些常规的批改文章的知识，组长做好监督和情况记录。这样实验了一段时间，师生普遍反映很好。
　　
　　钟伟方，教师，现居广东紫金。

• 钟伟方： 指导学生互改作文的探索与实践　/　文学教育下半月 2011年第10期