内容摘要：当前教学实践中，教师实际持有的课程价值取向深刻影响着教学实践。本文以《童趣》这篇文章的多类课堂教学为例，分析不同教师持有的课程价值取向及对教学的影响。
　　关键词：教师 课程价值 教学
　　
　　一.教师课程价值取向的内涵和现状
　　课程价值取向是关于课程目标，课程内容、教学策略和教学评价等课程要素的诸多信仰的集中反映，不同的课程价值取向是不同课程设计信仰的体现。事实上，所有教师都有关于学校课程应该如何设计的信仰，这些信仰与他们的教学行为密切相关，直接影响着他们的教学活动和对课程的具体实现。
　　2001年开始的基础教育课程改革，从应试角度提出了新的语文课程观念。如《语文课程标准》提出：要全面培养学生的语文素养，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。并从语文课程的目标，教学内容，实施建议，课程评价等方面提出了一系列的要求，体现出了新的语文课程价值取向。然而考察当前语文课堂教学实践发现，教师对语文课程价值理解存在多种差异，因此他们的语文教学实践也就存在一些混乱的方面。比如教科书中的同一篇课文，不同语文教师教学的目标、教学内容和教学方法大相径庭，背后隐藏着不同的语文课程价值取向。
　　二.教师实际的课程价值取向有不同类型
　　《童趣》为人教版初中第一册的一篇文言文，在同一所学校里，笔者看到了三种不同的语文课。由此可以看出：教师实际持有不同类型的课程价值取向。
　　案例1：
　　教学目标：
　　1、掌握文言词句。2、了解大意，翻译全文。3、背诵全文。
　　教学过程：
　　1、默读课文，解释下列加点的字词。2、教师逐句串讲课文，翻译课文大意。3、背诵课文。4、教师整理关键文言句式和实词、虚词，让学生记录。5、学生做配套练习册中关于文言句式和实词、虚词掌握的练习题。
　　分析：案例1体现出教师的语文课程价值取向是语言知识取向。
　　第一：从整个教学目标和过程来看，以文言文的语言知识掌握为主要教学目标，如教师整理关键文言句式和实词、虚词，让学生记录，学生做配套练习册中关于文言句式和实词，虚词掌握的练习题。第二，教学中不注重学生的自主活动，多采用教师单向灌输和机械训练方式。她的教学方法是单向的教师讲述方式和练习题的强化训练，师生之间缺乏互动，目的是更节省时间，可以在有限的时间里塞给语文学科知识容量，让学生能记忆更多跟考试有关的语文学科知识，如关键字词，句的翻译等。第三，制定教学目标时，注重语言知识学习和训练，却严重忽略文本的思想内涵，忽视对学生能力培养和情感、审美等的熏陶。三维目标中，教师只关注语文基础知识的掌握，对过程和方法，态度和情感则完全忽略。
　　案例2
　　教学目标：
　　1、准确地划出语音停顿，节奏分明地朗读并背诵课文。2、理解文章叙事顺序，了解各层大意。3、初步掌握学习古文的方法规律。4、理解只有善于观察，善于联想想像，才能有物外之趣。
　　教学过程：
　　1、导入新课
　　2、朗读课文
　　第一遍，教师范读；第二遍，教师领读，教师读一句，学生读一句(为使学生正确地掌握停顿)；第三遍，教师大声读，学生小声跟读；第四遍，学生齐读。
　　师：学生与老师竞赛。课文共四段，分别指一名学生与老师进行朗读竞赛，其他同学当评委，要求从音准、节奏、语气对老师和学生朗读的情况加以评价，教师总结强调字音、节奏、语气。
　　3、掌握学习文言文的规律
　　师：同学们刚刚接触文言文，请你们把它和现代文比较一下，看看二者最明显的区别是什么？……
　　师：用老师所教给的方法，根据课下注释疏通文意，并将不懂之处圈画出来。学生四人小组讨论交流，解决自己未能解决的问题，不懂的地方说出来咱们大家来讨论。
　　4、学生再读课文，以小组为单位，解决以下问题：
　　(1)三件趣事之“趣”是怎样得到的？(2)三件趣事可否调换位置，为什么？
　　5、集体背诵课文，背诵时想像出三幅画面，在理解的基础上背诵。
　　分析：案例2体现出教师的课程价值取向是能力培养取向。
　　第一，教学目标：重视方法，习惯，能力。四项目标皆有培养能力的旨意，使学生实现能力的迁移。重视思维和语文能力培养。且在教学过程中，注重关于程序性知识的教授，如古文学习方法，朗读能力。都围绕方法设计问题，既学习本文的写法，也可以了解“物外之趣”非物自身所有，却又与物有关，“物外之趣”在于观察，善于想像，才能因物而生成意趣。背诵也不是死记硬背，背诵时想像出三幅画面，在理解的基础上背诵，注重方法的引导。第二，为了语文能力的培养，教学中采用多样灵活的教学方法。如为培养学生的朗读能力，教师就采用了范读，教读，跟读和学生自读方法。为掌握学习文言文的方法规律，形成自学能力，教师则采用放手让学生自己翻译文本，自主讨论，解决问题的方法。既有教师很到位的指导，又有学生的自主学习。师生、生生交流互动充分。第三，总体上淡化文本的思想内涵分析及拓展，专注于语文听说读写能力的培养。从三维目标看，强调过程和方法这一维度，而对于知识和情感态度价值观则未能落实。
　　案例3
　　教学目标：
　　1、了解大意，背诵课文。2、理解课文中表现的“物外之趣”。3、认识“物外之趣”这一精神体验的意义。
　　教学过程：
　　1、导入。“游戏是儿童的天性”，还记得你们以前的游戏和快乐吗？（计时３分钟讨论童年趣事）
　　2、文本研读。请同学们用自己喜欢的方式读课文，不会读的字自己想办法解决，可以问老师、同学，也可以看注释或查词典。
　　3、师：下面再请大家逐字逐句地研读课文，有什么问题提出来。（学生提问讨论）
　　4、研读与赏析。师：大家思考一个问题：课文中所说的“物外之趣”指的什么？作者为什么会产生“物外之趣”？这对你有什么启发？（生积极发言……）
　　师：你认为怎样做才算是一个有情趣的人?
　　师：学习这篇课文，我们真切地感受到：想象可以使我们发现美，并从中得到快乐。希望在以后的生活中，你们多张开想象的翅膀去观察生活，美就在你们身边！其实，文中所写的童趣，我们同学也可能也经历过，同学们，说说你的童年乐趣吧，让我们来分享你的快乐！
　　生：交流童年趣事……
　　师：看来童年的确很有趣，带动了同学们这么积极的思考。除了有趣呢，还有无别的感受？
　　生：枯燥，劳累，……
　　师：老师很欣赏你刚才的回答，因为你表达了自己的真实感受。其实啊，每个人的经历不一样，自然童年的印象也是不一样的。正是因为童年的很多故事，才让我们感受到了生活中的酸甜苦辣，才让我们一天天走向了成熟。……
　　分析：案例3体现出教师的语文课程课程价值取向是人本主义取向。
　　第一，主要教学目标是体会文章的思想内涵：物外之趣。注重对学生进行相关的思想教育和情感体验及情操陶冶。而背诵和理解则为次要目标。教学重点放在使学生能够从课文的学习中学会一种人生态度：张开想象的翅膀去观察生活，热爱生活，善于观察，充满好奇心。第二，注重挖掘文中的思想，文化因素和其它的人文知识因素，注重与课外和其他学科的联系。因而在教学方法上以讨论，或活动为主，课堂教学气氛较为活跃。课堂尽量发挥学生主体的积极性，师生交往深入，课堂气氛民主。教师将发问权交给学生，让他们自己提出问题，自己解决问题，教师只是起引导、指点、促进的作用。对学生不同的见解，只要言之成理，教师就予以肯定，充分尊重了学生个性化的阅读成果，从而避免了文章的一元解读。第三，淡化字词句的知识学习，语言表达和写作技巧的的品味鉴赏及语言运用能力培养，而强调文本的思想内涵。从三维目标看，教师只关注学生在情感态度上的收获。
　　三.反思
　　由上述案例分析我们看出，一篇文言文，在同一所学校里，不同的教师在教学目标和内容上竟有如此大的差别。虽然当前倡导教师对教材，课程的自主开发和教学生成，但同一个教材版本中同一篇文章到底教些什么，还是有个大概的底线的。而上述案例中教师在教学中或偏重知识灌输，或技能训练，或纯粹的情感态度价值观的引导，折射出教师内在对于语文课程的本质的不同的认识，同时也反映出教师的课程价值取向的芜杂。教师的课程价值取向决定了教师的语文课堂教学定位，目标，内容及由此而来的教学方法，深刻影响着学生语文课上学到什么，怎么学的。我们可以想象，不同的课程价值取向将会对学生有着怎样的影响！了解和反思教师实际持有怎样的课程课程价值取向，分析教师这些隐含的观念怎样影响教学实践，在教师培训和教育中如何去干预教师已有的内在的课程价值取向，以推进课程更有效的实施，这些都是当前迫切需要研究的问题。
　　
　　※【本文为广州市教育科学规划课题研究成果（项目编号09A041）；教育部人文社会科学研究规划基金“中学教师课程价值取向及对教学行为的影响研究”成果（11YJA880051)）】
　　
　　李丽华，广州大学人文学院副教授。

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