十年前，说到“减负提质”，关爱中小学生过重的课业负担，全国上下一片欢呼；今天，谈及课程改革，提高课堂的真正实效，我们擂鼓呐喊。一切似乎都那么美好，令人感动。可事实究竟怎么样呢？家长清楚，学生明白，我们教育者也心中有数。显然，“减负提质”仍停留在口号，教育理念仍需转变，考试内容亟待调整。
　　我们知道，教师，基本上是完美主义者，都希望自己的学生品德好，成绩优，身体棒；都希望自己的教学效果全校第一，全县领先，全市前茅,乃至于全国有名。我们如此追求，无可厚非；我们这样要求，却不现实。姑且不谈我们自己具不具备相应的素质，学校有没有这样的条件，就只说我们的学生，也不一定具备如此高的能力，就算具备了，这样要求，似乎也太苛刻。
　　何必如此规划，何必如此飘渺，何必如此不切实际。教育好比马拉松，需要师生共同的配合和坚持，才能结出丰收的硕果；教育犹如山水画，需要师生共同的设计和勾勒，才能绘就炫目的精彩。教育需要浪漫主义，也要脚踏实地；教育需要志向远大，也要切实可行；教育需要永不止步，也要知足常乐。
　　可现实是，我们的老师，包括我自己，由于设计的教学愿景过高，但是条件有限，不得已之下，自然而然，就要增加学生的课业负担，就要加重学生的学习任务。
　　我女儿在县城一所“王牌”小学就读六年级，一天学习量之大令人吃惊。常常是早晨七点钟到校上课，课间只有上厕所的时间，中午没有午睡，下午六点放学回家。回家吃饭后，接着又是完成家庭作业，一般情况下，每天的家庭作业都要两三个小时才能完成。作业多时，她辛苦写算到深夜，如山的作业压得孩子喘不过起来，甚而至于，累得连饭也不爱吃。
　　十岁多一点的孩子，你说她怎么承受得了如此的重负。有时，她见作业太多，还没动笔，就先流泪。作为家长，我没有办法，就哄她，说可以不完成作业。还好，她哭了一阵，就坚强起来，工整地的书写作业，做完所有作业之后，才拖着疲惫的身子上床睡觉。
　　其实，我知道他们有些作业，布置得真是不合理。就拿语文来说，生字抄了一遍又一遍，成绩稍微好一点的都能按顺序背诵了，还在抄；词语组了一次又一次，部分同学几乎掌握了词典上的例子，还在组；作文一周要写三四篇，学生又不是作家，哪有那么好的水平。不过，老师有他的理由，作文是练出来的、写出来的，这个世界上没有生而会写的学生。话似乎有理，但是，我觉得，不多看书，不注重生活的积累，十几岁的小孩又能写出什么好文章呢？相比之下，数学作业似乎要科学一些，但是重复现象也相当严重，同一个类型的题，女儿都做得没有感觉了，老师还在要求做。可不可以灵活一下，分层次要求，会做的不做，或者做一点开发思维、提高能力的试题呢？答案是，完成作业是原则性问题，没有商量的余地。老师布置的作业不完成，问题严重，轻则批评，重则请家长陪读，或者接受罚款，因为这是“王牌”小学，其做法是特别霸道的，没有道理可讲。
　　作业量太大，对孩子的伤害就随之而来。记得有一回，我回到家中，女儿让我看她的手指。我也没在意，看就看吧，粗心的我没看出问题来，过了一会儿，她见我实在也发现不了“新大陆”，就提醒我看手指头。这时，我看得细心了，边看边摸，一摸，吓了一跳，她细嫩的小手居然被笔头磨出一个硬茧，我的心里真不是滋味。“王牌”学校尚且素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实，“题海战”大行其道。是啊，为了读书，为了完成老师布置的作业，她的身心忍受了多大的伤害。我的心非常纠结，难道这就是我们所谓的优质教育，难道这就是我们教师精当教学的结果，难道这就是我们对学生的尊重？
　　这件事对我的触动很大，从此之后，我学会了关心学生。安排作业，会考虑各方面的情况：时间的长短，难度的大小，作业的性质、效果，学科之间的协调，还要兼顾学生的休息、娱乐问题。备课时，我会思考更全面、更深刻，既思考自己的教法，也考虑学生的学法，毕竟“授之以鱼，足解一日之饥；授之以渔，足食终身之鱼”这是古人对来者的教诲，方法优化了，就能事半功倍。我努力向课堂要质量，尽量提高45分钟的教学效果，不会用重复作业，反复练习，延长时间等笨办法，来打压学生学习的积极性，抑制他们求知的快乐。
　　课余时间，我还抽时间和学生交流、谈心，了解他们的思想，关心他们的疾苦，提供给他们方便。久而久之，我发现我的教学效果比以前的疾言厉色、一本正经更好。学生的变化喜人，可谓一日千里，我也因此获得了更多的认可和快乐。我非常享受这亦师亦友的师生关系，这双边互赢的教学效果。
　　我付出努力，收获了成功。相信，同志们如果我们把每一个学生都当做自己的子女看待，真心的呵护他们，精心备课，认真上课，合理布置练习题，那么，我们距离减负提质就不再遥远。
　　
　　黄国胜，杨再淮，重庆酉阳县黑水中学教师。

• 黄国胜 杨再淮： 减负任务路漫漫　/　文学教育下半月 2011年第10期