留白是绘画中常用的一种艺术表达方法之一，画家采用留白的艺术，让欣赏者在观看画面时有丰富的想象空间，把自己的情感都融入到画中。同样，文章“留白”也是一种艺术，在语文教学中，通过对文章中的“留白”进行个性化补充，让学生阅读文章更具有创造性。
　　在质疑碰撞处留白。课题就像一篇文章的“窗口”。“窗口”虽小，但能以小见大，有时还能透过这小小的“窗口”窥视文章的内容和中心。因此，在开课之初，我充分利用课题引导学生发现问题、提出问题，在质疑碰撞时留白。我在教学《一个中国孩子的呼声》一文时，让学生就题质疑，学生提出一连串的问题：（1）这个中国孩子是谁？（2）他向谁发出呼声？（3）他发出什么样的呼声？（4）他为什么要发出这样的呼声？（5）课文主要写了一件什么事？（6）表达什么愿望？学生提出了一系列的有价值的问题之后，我并没有急于拿出我的思路，而是启发学生，面对这么多的问题，我们用什么办法学习效果最好呢？学生个个为我出主意：有的说让我们自己选择感兴趣的问题去解决；有的说大家分组讨论，然后再全班交流；还有的说把问题归类，看看哪个问题最具有代表性。我当即采用了第三种意见，把以上六个问题归类为三个核心问题：课文主要写了一件什么事？他为什么要发出这种呼声？表达了什么愿望？师生围绕这几个问题再次与文本对话。像这样，学生学得兴致盎然，真正体现了自主、合作、探究的学习方式，在课堂上表现了学生蓬勃的生命活力和智慧风采。
　　在文章的细节处留白。俗话说：“细节决定成败。”每篇文章中的细微之处往往蕴含着作者深深的情感。教学中，我们应善于挖掘这些细节。可以利用媒体播放精彩生活情境来引导学生进行补白，吸引学生学习课文内容的求知欲，使学生有身临其境的真实感觉。这时学生的头脑中就会重现生活的情境，再让学生根据自己的生活情境进行补白，畅谈自己的生活，感受自己生活的幸福。
　　例如：我在教学《风筝》第三自然段第二至四句“一个人用手托着，另一个人牵着线，……在田野里拼命地奔跑”时，这部分就是介绍孩子们放风筝的过程，孩子们学到这里是特别希望自己也身处其中，感受放风筝的乐趣。笔者抓住学生的这个心理特点，及时地在课堂中播放学生在操场上利用各种方法放风筝的情境，学生看到这样的情境，都表现出极大的兴趣，每个学生都有身临其境的感觉。于是，笔者结合设置的生活情境问：“你们放风筝时，有比课文中的小朋友更好的技术吗？你有什么难忘的感受？”学生根据自己放风筝的经验，畅谈自己放风筝的优越技术，并在课堂中绘声绘色地表演出来。接着，笔者就追问学生“当你放风筝成功后，你会跟同学说些什么话呢？”同学都尽情地说出自己放风筝后的感受，大家也纷纷竖起大拇指表扬同学放风筝的技巧。通过这一真实的生活情境再现，再让学生进行补白，丰富了学生的情感，丰富了课文潜藏的意义，使学生乐于学习，乐于探索，乐于与其他同学分享自己的快乐。
　　在文章的结尾处留白。“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。不少文章省略号处、结尾处都仍有无限悬念，给学生留下想象回味的余地。我们可以在此安排一些适当的口头补白或练笔，延伸情节，以培养学生的想象力。教师可抓住这些空白，诱发学生去想象，去补充。如《再见了，亲人》一文只写了志愿军向朝鲜人民告别的话语，却没有写朝鲜人民告别时的情景。我抓住这个空白点引导：文章写的是志愿军与朝鲜人民告别时的情景，既然是告别，就应该是双方的，但是课文只写了志愿军的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？请你在他们当中选择一位你最喜欢的人物，抒写一段向志愿军告别的话好吗？这样，学生展开想象的翅膀，将自己感兴趣的问题延伸下去，他们的探究热情迅速得到提升。其它课文中也留有许多开放的空白点。例如：文中出现的小泡泡，里面含有学生丰富想象的空间，教师要灵活地利用这些滋生点，设计合理的补白对话，拓展和提升教学内容。到了提升，在获得知识的同时，培养了创新精神.
　　语文教学要善用“留白”的艺术，给学生多留点想象的余地和创造的空间。更多时间地让学生去与文本对话，与作者对话，从而读出自我，读出飞扬的个性。少着墨，多留白，语文教学一定“意造景生”，变得意趣横生，让“留白”艺术诗意栖息在语文课堂上吧。
　　
　　尚玲，教师，现居湖北保康。

• 尚玲： 语文教学中的留白艺术例谈　/　文学教育下半月 2011年第10期