叶圣陶先生认为：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言与书面语言连在一起说，就叫语文。”口语的训练能提高学生的口头表达能力，促进学生的思维发展,为书面语言的提高打好基础。那么怎样培养低年级学生的口语能力呢？
　　一.口语交际课，口语培养的主阵地
　　口语交际课是对学生进行口语训练的主阵地，但是，由于口语课比较枯燥乏味，作为一名合格的教师，应想方设法使口语训练的方式、方法不拘一格，多种多样。教者可根据实际情况和教材以及学生的年龄特点，再加上教者的精心设计，把枯燥乏味的口语交际课变得生动活泼。常用的形式有：
　　1、故事会。就是布置学生自己阅读，然后组织学生轮流登台讲故事，比一比，哪个讲得更精彩。故事的内容可选自《三百六十五夜》、《格林童话》……这样的设计调动了学生的兴趣，培养了学生的阅读理解能力与表达能力，使拓宽阅读面与学生口语能力培养融为一体。
　　2、表情朗读会。朗读的内容就是课本中的，教师在学生朗读后可以鼓励性的作一些点评，如果有时间应给学生第二次机会。这样的设计培养了儿童的表现力，让学生初步获得情感体验，感受语言的美，让学生从发现美到认识美，最后到表现美。
　　3、谜语会。要求出谜语的小朋友应扮演小主持人的角色，出谜语的小朋友要自然大方，叫别的小朋友回答问题时必须使用礼貌用语，学会用“请”、“谢谢”等词。这样的设计比较合学生的口味，符合学生的身心发展，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于培养学生的学习兴趣和创新精神。这样的设计不是两全其美吗？
　　二.创设情境，语文课上培养口语能力
　　小学低年级由于年龄的限制，谈话过程中主要依赖形象思维来组织语言。在语文教学中应创设具体、生动的情境，激发学生“说”的情感，让学生在情境中感悟、体验，产生“说”的欲望，使口语训练成为自主的释放心灵之声的活动。那么，应该采取什么样的方法来创设情境，让学生自觉地进入“说”的角色呢？
　　1、创编多种多样的课本剧，诱导学生说
　　如果把有待扩展，有待扩大的语言信息创编成多样的课本剧，不仅能提供给学生一个轻松的表演舞台，充分调动学生参与的积极性，张扬儿童的个性，而且这种方法可以打消书面语言的固有束缚，学生能自由地发挥，有利于培养他们对语言进行梳理的能力。在上《三个小伙伴》一课时，竟然有一学生发表这样的感慨：“我要送快乐给小熊，因为我喜欢快乐，小熊也需要快乐。”可见，有趣的课本剧让学生想说、乐说，能够让口语的训练逐步渗透其中。
　　2、配与情调相吻合的音乐，引发学生说
　　音乐最容易拨动学生的心弦。在乐声袅袅的课堂上让学生即景“闲聊”，可以起到强化、巩固所学知识的作用，引发学生联想、想象，产生新的语言形象。在上《夕阳真美》一课时，教者可配上优美的音乐，让学生在音乐声中一遍又一遍地读，一遍又一遍地品味。这一设计不仅对学生有审美教育，而且培养了学生的说，达到了“课尽意无穷”的韵味。
　　3、运用随心所欲的勾画，启发学生说
　　课文语言具备摹形描状，绘生绘色的特征，也就是具备很强的凝聚和简缩功能。小学低年级虽然不具备对画进行精雕细刻的能力，但是能在教师适时的点拨指导下，把文字用简单的图画勾勒出来，教师根据这一点，再依画创“说”。这种融动手、动脑、动口为一体的训练方式有助于学生独立自主地建立认知结构。例如，在教骆宾王的《咏鹅》时，教师可先讲解诗句的意思，再引导学生用笔在纸上任意勾画，学生顿时兴趣横生，笔下的鹅的形象是栩栩如生，最后在此基础上引导学生说一说你为什么这样画。这样的设计既寓教于乐，又达到了“语”和“文”的训练。
　　4、声情并茂地朗读，激发学生说
　　教师入情入境的朗读，同时配以手势、表情的生动表演，能唤起学生与课文内容传达的感情同喜同悲，产生心灵的默契与共鸣，从而在强烈的感受中因读入境，由境生情，缘情创悟，产生不可抑制的表达美的欲望。在饱含深情的朗读《乡下孩子》之后，让读变成引导学生的读后说，让学生说出课文所蕴涵的感情，享受了课文的情感美。
　　对于低年级儿童的口语培养要处处留心，抓住每一个可以利用的机会，适时运用，巧妙引导，为使他们成为合格的高素质的公民打下坚实的基础。
　　
　　陈小燕，教师，现居江苏海安。

• 陈小燕： 中小学语文教材对《第一批异形词整理表》的实施　/　语文建设 2006年第12期
• 陈小燕： 谈低年级学生口语能力培养　/　文学教育下半月 2011年第10期
• 陈小燕： 美的感知、欣赏、想象和创造　/　新语文学习·教师 2011年第6期