毕业至今一直从事低年级教学，一直以“不让一个学生掉队，不放弃任何一个学生”为己任，关注每个孩子的成长，特别对学困生的重视。在从事一年级的教学中，发现个别学生在第二个学期慢慢出现了学习困难的现象。怎样杜绝在一年级出现学困生，让我困惑的同时也深究学困生出现的一些深层原因。下面就我观察到的一些现象做一些剖析：
　　一.家长望子成龙的愿望是造成学困生形成的压力来源
　　上一年级了，各类考试接踵而来。个别学生还没适应一年级的学习，竞争就已经展开了。既然是竞争就一定是残酷无情的。考试结果，成绩单发下去，家长急着问成绩，学生拿着成绩单不敢回家，怕父母的责骂。考得差，父母认为是学生课堂上不认真导致，请老师多加关照的同时也尽自己的能力，放学后接孩子回去参加各科的补习。我班就有几个这样的学生，每次不管是小测验还是一些大型测试，刚考完，还没改卷，家长的电话就已经追过来问成绩了。学生在学校里，有考试压力。回到家里，有补习的痛苦。一个星期七天，有六天晚上辗转于各个补习班之间。时间战术并没有让学生的成绩有多大起色，反而有日渐滑落的趋向。甚至于有个别学生出现了考试恐惧症，考前生病、做恶梦、不想参加考试……在学习中，学生被大人剥夺了玩耍的权利，大部分时间被强制去死记硬背，学生成了机械的读书工具。
　　二.大班教学无法形成一对一的教学模式是影响学困生产生的一个因素
　　孔子说过，学习要因人而宜。但是目前的大班教学，无法让教师对学生一对一进行辅导。课堂短短的四十分钟，节奏紧，教师不可能因为个别学生还没理解课堂内容而停步。因此，学习方法不对头或是智力不足的学生，如果在课堂上不认真听的话，课后老师布置的作业基本不会做。这些学生在学习上由于屡遭挫折，容易产生失败的心理，自卑感重，自尊心较脆弱。如果恶性循环下去，学生不会的知识越积越多，可能到了最后，学生连学习的兴趣也没有了。
　　三.不会玩是影响学困生的一个因素
　　我国著名学者于光远说过：“玩是人生的根本需要之一，玩是人的一种本能；它是人处于放松和自由的一种状态。”“玩是人类基本需要之一，要玩得有文化，要有玩的文化，要研究玩的学术，要掌握玩的技术，要发展玩的艺术。”被誉为“玩学理论第一人”的著名德国思想家弗瑞德里希·席勒指出：“当人是完全意义上的人时，他肯定是在玩；人也只有在玩的时候才是完整的人。”也许你会问，玩很简单，每人都会，还用教吗？其实不然，玩和学习一样，同样需要思维，需要智慧，需要灵感，需要创新。玩同时也是与别人交流的一个重要过程。在这个过程中，学困生可以学会模仿他人玩的方式，并在玩的过程中多动心思学习他人，玩也可以学到很多。但我们班就有个别家长，认为玩会影响学生的学习，同时因为太爱孩子，怕孩子在玩的过程中受伤，因此禁止孩子玩各项游戏。当孩子上学后，要融入到集体中，必然要参加一些基本的体育运动，但是这些学困生却连最基本的呼啦圈也没摇过，跳绳也不会……什么游戏都不会，使得学困生被其他学生排斥在朋友圈外，甚至于遭到其他学生的嘲笑。这使得学生在玩的过程中总留下阴影。觉得自己连玩都比别人差一大截，更不用谈学习了。
　　四.老师的特殊照顾是加重学困生学习困难的一个因素
　　陶行知先生以“捧着一颗心来，不带半根草去”的无私精神告诉我们这些教育者要用爱去滋润孩子。这是对教育者崇高师德的高度评价，更是对所有从事教育工作的人们诚恳的期待。当班级出现学困生时，班主任是最为着急的一个。为了提高学困生的成绩，班主任可谓想尽了办法。上课时，任何问题都先叫学困生来回答，给他多点表现的机会；课后，让学生到办公室接受辅导、甚至于牺牲双休时间为学生辅导功课……但是结果总是不尽如人意。究其原因是因为在这些特殊照顾的同时，学生的自尊心也受到了伤害。因为学困生在得到老师这些特殊照顾的同时，也接受了自己比别人差的暗示，因为成绩好的学生很少会得到老师的特殊辅导。这使得学生每去一次办公室，每接受一次老师的辅导，自信心就降低一级。
　　五.没有找到适合自己的学习方法也是学困生产生的一个重要原因。
　　学困生并不都因为智力水平不高，而是因为没有得到充分的利用，因此智力因素的开发是学困生的当务之急。注意力不集中，记忆力差，想象力贫乏，使学困生付出与学优生同等代价时，仍然难以将学习提高上去。背同样一段课文，学优生一两遍就搞定，而学困生可能十多遍仍无法记住。每遇到这样的情况，学困生会认为自己“天生就笨”，从而放弃学习。众所周知，记忆能力也是通过锻炼获得的，学困生也只有通过坚持不懈的努力，记住所学教材的内容，他的学习状况才会转变过来。我班的学困生，对待学习很被动，完成作业只是为了给老师和家长一个交代。作业只是一种任务，老师布置的写词语作业，只是机械地抄完，没有想到写词语也是巩固当天所学的一个好方法。因为没有掌握好的学习方法，学困生必须得花更多的时间重复学习，长时间的学习使得学困生对学习感到厌倦。
　　针对上述现象，应该采取一些应对措施，防止学困生在学习的道路上偏离学习轨道。我主要是用以下几个方法转化学困生的：
　　一.家校互动，用平常心看待孩子的学习
　　当班级出现个别学生学习困难的苗头时，我及时与家长沟通，了解家长教育孩子的学习方法，并与家长一起分析。遇到望子成龙比较心切的家长，我告诉家长应持一种客观的态度，对孩子的学习成绩有一个正确认识，只要孩子尽力了，有所发展，就应该接受现实，而不应该一味的攀比，那只能使自己及孩子都不好受。于事无补，反而适得其反。只要家长的心态平和了，相信孩子在家里心情会舒服点。同时，我介绍这些家长去看相应的心理教育网站，如知心姐姐、中小学心理健康网、中国心理网等。让家长结合相关的心理学，了解并分析学困生的心理，并与老师制定相应的对策。在平时，密切沟通，一起观察学困生的学习、生活情况，并多给予学困生鼓励和支持，让学困生获得学习的动力。
　　二.降低学习门槛，让学困生轻松“脱贫”
　　目前的大班教学模式我们无法改变，所以我们更要积极努力的去寻求改变这种模式的方法。针对学困生学习困难，接受知识慢，难以培养学习的兴趣，对学习很容易失望的这些现象，作为教师，要降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生完成他们自己很容易完成的学习任务，让他们很轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样，就容易把学困生轻松地引入学习的殿堂。在班级学习中，我把班上的学生分成了学优生、中间层和学困生三个类别。每次布置的作业也相应分为三级，让学优生在完成基础作业的同时多挑战难题，中间层在完成基础作业的同时涉猎一些难题，学困生则做浅显的题。通过一段时间的观察，我发现学困生在完成浅显的作业中培养了学习兴趣，不再感到学生大的压力，成绩慢慢提升，在期末水平测试中，也取得了了比较理想的成绩。
　　三.我玩，我快乐，我成功
　　让学困生的父母放学后在家和孩子一起研究当下各类游戏的方法，让孩子在家和父母一起玩游戏。当学困生已经会跳绳、呼啦圈等游戏时，找适当的时机在班队课上开展这些比赛。让已经对游戏熟练的学困生上场和其他学生比赛。当学困生自信满满的上场时，意味着他的自信又重新找回了。当学困生懂得玩时，他的朋友也多了，在玩的过程中，学生会互相模仿，从而获得学习方法。在紧张的学习之余，学困生有了休息的途径。休息之后，学习劲头更足了。
　　四.让学困生动起来
　　当老师几次三番单独辅导个别学困生时，学困生的自尊心、自信心都受到打击。为了避免出现这种情况，我下课后从不单独留学困生进行辅导。为了让学生有积极学习的主动性，我观察到，学困生特别渴望做班干部，通过为班级做一些事情，得到老师和同学的肯定。基于此，我让学困生抓班级的背书情况。让一组的同学都到学困生那里去背诵要求背诵的课文。通过长期的耳濡目染，学困生以前不会背的课文也能轻松就背出来了。让学困生抓听写也是同样的道理。一段时间过后，学困生慢慢向中间层的学生转变，这也是我们乐意看到的一个结果。在班级事务中，让学困生当班级的主人，动手为班级贡献自己的力量，是保持学困生学习劲头的一个好方法。
　　五.找到合适的“鞋”，让学困生跑起来
　　好的学习方法就像人的鞋一样，只有找到适合自己的鞋子，穿起来才舒服，跑起来才快。为了让学困生找到适合自己的学习方法，我多次登门造访学困生家长，与学困生一起作业的同时，找出学习的误区——知识不是完全靠老师教会的，而是在老师的引导下，靠自己主动的思维活动去获取的。让学困生明白学习有一定的规律，课前要预习，对所学知识产生疑问，产生好奇心。听课中要配合老师讲课，多问多思。课后要多总结。作业时先复习，独立、认真、及时完成作业，绝不把不懂的知识拖到第二天。同时，让学困生在学好课本知识的同时，多看电视，多涉猎课外知识，获得更多的生活体验。鼓励学困生，结合自身特点，寻找最佳学习方法。
　　
　　陈桂芳，教师，现居广东中山。

• 陈桂芳： 学生创造性思维能力的培养　/　语文教学与研究·综合天地 2007年第2期
• 陈桂芳： 低年级学困生产生原因分析　/　文学教育下半月 2011年第10期