内容摘要：教师在指导学生诵读诗歌时朗诵应讲究方法，不仅要做到形式多样、富于美感，而且要科学而有效的训练，做到循序渐进、层次鲜明，才能引导学生渐入佳境，和诗歌产生共鸣，这样才更有效地实施诗歌教学，同时，也更好地提高学生的诗歌欣赏能力。
　　关键词：诗歌教学 朗读 案例分析
　　
　　诗歌是结构跳跃、语言精炼、富于音乐性的一种文学样式，让学生学诗有助于提高文学修养、个性修养。学诗先得学会吟诗、品诗，所以《新课标》对诗歌教学要求“让学生掌握诵读诗歌的技巧、鉴赏诗歌的方法，学会品读诗歌”。因此，读，是诗歌教学的基本方法和主要手段。教师更应该明白诗歌教学中朗诵是非常重要的，所谓“书读百遍，其义自见”、所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”都点明了朗诵教学的重要性。因此，笔者以为，教师在指导学生诵读诗歌时朗诵应讲究方法，不仅要做到形式多样、富于美感，而且要科学而有效的训练，做到循序渐进、层次鲜明，才能引导学生渐入佳境，和诗歌产生共鸣。在实际教学中我主要从以下方面入手：
　　一.初读感知，读准。
　　读准是诗歌朗读教学的基础环节，任务简单，只要求做到读准字音(查字典及结合课文注释), 能用普通话正确、流利朗读；把握其节奏及感情, 能够用语音语调的变化来表达不同的感情；能够用不同的停顿的方式和重读方式来表现作品的内容与情感。可以通过以下几个步骤来完成：首先，学生自由朗读，借助工具书解决生字的读音问题，初步了解诗歌的主要内容；然后边读边划出自己认为合适朗读节奏，小组交流；重点引导学生找出“指出指向强调的停顿”这样的停顿是为了突出句中某些重要词语，引起听众的注意，加深听众的印象，或强调某种情感的，可以在这些词语的前面或后面稍加停顿，这便是强调性的停顿。最后推选代表试读，师生共同商讨、确定节奏划分的最佳形式。也就是说，读准既要读准字音，又要读准节奏，更要读准情感，为后面的读美、入心奠定基础。
　　二.再读感悟，读美。
　　读美，顾名思义，就是要将诗歌读得富于艺术性，富于美感。这一环节对朗读要求较高，教师的指导作用要充分体现出来。首先，教师要根据学生的实际水平制定合理的朗读目标，目标明确，学生的努力才会有方向。其次，教师要深入学生的朗读训练，及时发现问题。对于普遍存在的问题要当众反馈、解疑。最后，教师还要组织好学生的美读演练，使之以一种最佳的形式表现出来。
　　下面以《秋天》一诗的教学为例。
　　在识读训练完成之后，通过师生对话，学生把握了诗歌描绘的三幅画面：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图，从而确定了诗歌朗读的感情基调，在此基础上出示以下美读目标：1.用特定标记划分诗歌的节奏、重音、语调、语气等，反复练读，读出音韵美。2.展开想象，读出诗歌营造的轻松、宁静、悠远、朦胧的感情氛围，体现诗歌的绘画美。在自由练习、小组展示之后，由全班同学推选代表作示范朗读。
　　值得提醒的是，在以上两个环节的训练中，教师一定要做到面向全体同学，展示的机会要均等，体现循序渐进、逐步提高的原则，让每一个同学都体验到收获的喜悦。
　　三.熟读入心，读情。
　　苏轼有诗云“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”可见熟读的重要性。诗中的描写情景已不同于实际生活中的客观世界，他们总是经过诗人有意无意的“改造”，烙上了诗人在特定情境中的感情色彩，要理解诗人的感情，首先得进入诗中的世界。读诗必要经历这样一个过程：诗人心中之诗——纸上之诗——读者心中之诗。所以读诗就是读情，通过朗读作者的诗体会作者寓于其中的情感，这是一个关键环节。这一环节最重要的是要调动学生的联想和想像。我以为要调动学生的联想和想像最有效的方法就是演读训练。演读，即以表演的方式去朗读，如请一名读诗最好学生在前面有感情大声朗读，其余同学闭上眼睛，仔细聆听诗人的深情絮语，看看在自己的头脑中形成了哪些画面？让同学们描述出自己头脑中的画面。笔者通常分以下几个步骤来完成：
　　第一，确定诗歌的抒情主人公。一般说来，诗歌的抒情主人公可以认为是作者，因为，诗言志，诗歌大多表现作者的爱憎喜怒。不过也有例外的时候，如《长恨歌》，就要读出唐玄宗和杨贵妃之间的缠绵悱恻之情、生离死别之恨，表现出他们的悲情和伤痛。
　　第二，充分了解诗歌写作背景。诗人的思想感情总是和一定的历史时期、个人遭际有着密切的关系，有了丰富的背景资料，作者对学生而言就不再是个抽象的名称，而是变得具体可感、生动鲜活了，这不仅大大消除了学生与作者因时空距离形成的隔膜，而且能帮助学生走进作者的内心世界，感受他们的呼吸心跳，与他们同悲同喜。
　　第三，创设情境，使演读更富有表现力。创设情境的方法有很多，比如配背景音乐、播放多媒体画面、穿插旁白、准备简单的服装道具、多人合作等等，总之，尽可能生动逼真地再现当时的场景，使学生更快更好的进入角色。
　　在教学苏轼的《水调歌头》时，我以词前小序激发学生的探究欲望，使他们怀着强烈的兴趣去搜集本诗的写作背景，从而深入了解作者。在演读开始之前，我布置学生完成两项任务：1.熟读成诵，准备脱稿演读。2.通过想象，补充、改写词前小序，使之更有感染力，以营造氛围、创设情境。我们师生共同确定的演读方案及流程如下：1. 选择林海的琵琶曲《秋月夜》作为配读音乐。2.画外音介绍现代版词前小序。3.演读者以诗人身份登场朗诵，要求声情并茂，并伴有肢体语言。4.朗读中间穿插旁白，分析词人思想感情的变化。事实证明，如此直观、鲜活的演读给每个同学都留下了极为深刻鲜明的印象，使他们不仅掌握了知识，而且激发了兴趣，陶冶了情操，获得了积极的情感体验，可谓一举多得。
　　实践证明，在诗歌教学中，把朗读作为重要的教学方法代替老师滔滔不绝的讲和分析，会有助于培养学生的“诗心”，让“诗心”在朗读中荡漾，从而让学生走进诗歌，让诗情熏陶着学生。
　　
　　杜荣凤，教师，现居江苏邳州。

• 杜荣凤： “纯阅读”在语文教学中的应用　/　中学语文·教师版 2011年第10期
• 杜荣凤： 让“诗心”在朗读中荡漾　/　文学教育下半月 2011年第10期