内容摘要：应用写作教学中运用情境教学理论可以显著提高学生的写作兴趣和写作能力。读写法是情境教学理论在应用写作课堂的具体教学方法。它通过强化读者意识和创建社会交际情境将学生个体与社会生活真实对接，在实际教学中取得了良好的教学效果。
　　关键词：读写法 应用写作教学 读者意识 社会交际情境
　　
　　应用写作，作为直接为人们生活和工作服务的一种写作活动，今天与各种组织机构的管理运行以及个人生活、学习、工作的各个方面，关系都越来越密切。应用写作教学就应当顺应社会需求，将应用写作从文本创作层面引导出来，指向应用文的社会交际功能，将应用文与社会生活实践真正融合在一起。为此，应用写作课程教师也需要改革教学模式，将新的教学理念和教学方法运用到实际中，创建应用写作的高效课堂，让学生真正有所学，有所得。读写法就是笔者在应用写作课程教学中的实践和尝试，现提请专家指正。
　　1.应用写作中学生对语境基调的把握存在障碍。
　　现今社会上通用的实用写作其实并没有严格遵循教科书上的规范。应用写作课程教师常常强调写作规范，并以国家颂布的各类公文写作规范来指导学生的实用文体写作，但另一方面，我们也必须承认，现在从国家正规国家机关到地方公务体系中所用到的种种文体中都存在着大量不规范、不统一的细节之处。那么，如果看待这些不规范的细节？出于对于规范的尊重，我们在教学中尽力要求学生按照书本或国家标准的模式写作“规范”的应用文；另一方面，我们又如何向学生解释国家公文和省部公文之间存在的差异，仅仅是一句“他们写错了”就可以服众吗？对此，笔者认为应用文体本质上是一种“社会交往”的书面样本，它的实用性是超越于规范性之上的。所谓国家公文写作标准只是一种高级别的指导性文件，它所提供的规范格式也是属于应用文外在的浅层要求。真正涉及到应用文的内容写作时，我们就要跳出“标准”和“规范”的圈子，从社会交往角度引导学生认识到应用文在社会交往中的沟通作用。
　　换言之，任何文本都以社会交往的目的创作中，在它的流通中，它展示的是作者的社会交往意图。因此能够有效地传递作者的社会交往意图，实现作者的社会交往目的，是应用文写作的关键问题。为此，就需要应用写作课程的教师能从社会交往的基本准则的角度来指导学生的写作，从而掌握最核心的写作能力，让学生在掌握基本的写作技巧、规范的同时，以健全的人格精神投入到社会实际交往中，培养学生的交际能力。
　　2.应用写作教学中读写法的基本步骤。
　　读写法是笔者在应用写作教学中尝试的一种新教学方式。它是指教师在教学中创立具体可感的写作情境，引导学生体会读者感受，写出迎合读者心理体验的应用文，并通过课堂朗读、现场展示的方式，让学生通过多个文本的比较，代入读者身份，及时发现读者和作者的阅读感受的差距，并以此为基础，修正自己的应用文稿，以求实现应用文的交际功能。读写法的实质是情境教学理论在应用写作课堂中的实践。
　　在实际教学中，读写教学法的基本步骤如下：
　　(1）设置具体写作情境。教师在教学中抛开传统的概念和规范讲授模式，通过多媒体手段展示具体的应用文写作情境，提出具体的写作要求，即规定具体的写作内容，写作对象，写作目的，写作文体。引导学生自主写作。教师在备课时要注意选题的短小易写、贴近学生生活体验和案例的典型性。
　　(2）先写后读，全员评价。通过现场检查学生习作，选取有代表性的作品，现场朗读展示，引导学生发现、评价作文的优缺点，强调读者身份的预设和体验。即时将学生的感性认识，规范、整合成具体可操作的写作注意事项。以学生的理解代替教师的灌输，实现全员写作，全员评价。
　　(3）修改总结，强化社会交际认知。根据师生共同总结出的写作要点，修改原作，并现场选出优秀习作，通过前后作文的对比，增强学生学习能力增强的可见性，提高学生参与热情，培养学生的社会交往能力。
　　3.读写法在应用写作教学中的教学实践。
　　(1）具体设置写作情境。不仅要创造出一个具体的写作情境，更要把写作情境具化为一个真实可感的生活场景。如应用写作教学中的重要环节求职简历的制作这一部分中，对于求职简历中的自我评价，学生多习惯于套用网络模板，结果是造成了语言的雷同和求职者形象的模糊。因此，笔者在教学中不仅为学生创制了一个招聘求职的虚拟现场环境，同时通过多媒体手段向学生展示了招聘会人山人海的拥挤状况和面试的真实场景。以往，在学生的传统观念中，求职简历只是应用文体中的一种，且因为简历的表格化让学生常常认为求职简历制作就是表格填写的简单劳动。教师展示的招聘会现场让学生们的对简历的认识迅速从“求职简历是求职者展示个人素质和能力的文本”这一带有主体性意识的观念，转变为了“求职简历是招聘方挑选合适的应聘者的文本依据”这样一个以读者意识为主导的新的应用文观念上。在学生们已普遍进入这一社会交际情境的情况下，教师再引导学生结合招聘方的要求分析自己的优缺点，制定一份针对自己理想求职单位的简历。在这种情况下，学生的简历制作有了质的飞跃。以下分别是情境展示前学生拟写的简历的“自我评价”部分：
　　案例一：
　　●有扎实的专业知识和较强的工作学习能力；
　　●有良好的交际沟通能力和组织管理能力；
　　●有严谨细致的工作态度和阳光开朗的性格风貌；
　　●有责任感、较强的团队合作精神和创新精神。
　　案例二：
　　●态度细致而严谨认真，思维敏捷而又富于创意，意志坚定而具有耐心，渴望接受挑战；
　　●学习能力强，热爱教师职业，具有优秀的表达能力和良好的教师职业技能；
　　●热爱阅读和写作，善于沟通，并具有良好的团队协作精神；
　　●乐于参加文娱活动，兴趣广泛；
　　●积极热忱、勤奋进取。
　　例一学生在忽视简历的重要性的情况下，从网上复印下来的自我评价。这样的自我评价看似全面展示了一个人的综合能力，但由于它的模板性质，使之成为了一个个人描述的“万金油”，完全没有展现出作者的个性，因而在求职中最易被招聘方淘汰。
　　例二是学生看完招聘会现场视频后的修改的第二份简历，从这一份简历的“自我评价”中，可以明显看出学生已经开始意识到招聘方的要求对简历制作的重要指导意义。因此，他开始在简历中突出自己的教师形象，按照自己的理解加入了与教师形象相关联的“热爱阅读和写作，善于沟通”“具有优秀的表达能力”等个性化的句子，以期符合招聘方的要求。
　　然而，在随后的读写环节，学生们惊讶地发现这种看似个性的“自我评价”仍然存在着大量的雷同情况。经过集体讨论，学生们将原因总结为：只考虑了招聘方的外在招聘要求，没有注意到应聘是一个具有竞争性的行为。招聘方不是在寻找一个“合格”的求职者，而是在挑选一个“最优”的职位申请人。因此，如何让自己的简历在众多的竞争者中脱颖而出，是简历第三稿的改进目标。在教师的引导和学生的讨论互动中，学生逐步认识到只有从招聘方的角度来重读简历，体会想象招聘方的阅读感受，才能真正找到潜藏在公式化的招聘要求后的招聘方的个性要求。
　　在这样的思想指导下，学生们积极投入到了简历第三稿的改写中，最终呈现出了下面这样的优秀“自我评价”：
　　案例三：
　　●当一名人民教师，我已经准备好了。高考以全校文科第二名的成绩考入本校，从小学到大学成绩都是班级前三名，且共担任14年班长，教师将是我为之奋斗终身的事业。
　　●我不是全才，但我确信，我是一个人才——能教好书的人才。
　　案例三既尊重了招聘方的聘用要求，又仔细揣摩了招聘方的招聘心理，将自我评价定位为“我曾是一个好学生，以后我也将是一个好老师”这样一个核心概念上，并通过简明有力的语言和数据展示了一个充满自信、务实向上的优秀求职者的形象。
　　与案一和案二相比，案三不仅充分考虑到了招聘方的显见要求，也能设身处地地思考招聘方潜在的心理倾向（老师都是相对偏爱好学生，好学生以后更有潜力成为好老师），从而成为一个醒目的优秀简历。现实的真实情况也充分证明了这一点。后来的实际招聘中，该简历的作者也的确凭借着这样一份简历找到了自己理想的工作。
　　（2）引导预设读者的“不合作”态度。应用写作与文学写作的一个巨大差别就在于：文学写作的读者是一种泛化的、阅读水平参差不齐的接受对象。在文学写作中，作者可以自主选择受众，并可以主观地忽视不合乎要求的受众的感受，如一些实验性电影的编剧或导演就可以直接放弃市场票房，而只针对国际性电影奖项而设计、创作。但应用写作是出于“解决问题”而写作的，它的读者在写作之初就已经固化，不能由作者自主选择，因而，仔细分析文章的读者的感受和需求，成为应用文作者不可回避的一个重要课题。
　　如果仔细分析应用文的读者心理，我们就会发现：应用文是为了“解决”作者的“问题”而进行写作的，即解决问题的关键在于读者的反应。面对任何需求，读者不仅有着理解文本，认同需求的阅读体验，也有着评判文章价值的绝对权威，他掌握着作者的“问题”是否能够得到“解决”的生杀大权。在讲授约稿信的写作时，笔者给学生展示了这样两个真实的例子：
　　例一：
　　尊敬的×老师：
　　您好！我是学生干部×××。现向您咨询中文师范生应该读哪些书，可以跟我们的专业学习、以后的职业有关或者是您自己的想法；再者就是我们应该具备除了三字一话以外的哪些师范生技能。希望能得到张老师详尽的解答，谢谢。
　　××学生会
　　×年×月×日
　　例二：
　　××老师：
　　您好，我是××大学的学生××。关于上次谈到的希望您能接受我校广播台采访的话题内容，我已经大致策划如下：
　　********************
　　大概就是以上的7个问题了，如果有脉络不清晰的地方希望您能指正。
　　还有就是采访时间，请问您何时有空呢？本周日早上，也就是5月9号，您有空么？
　　嗯，期待您在百忙之中抽空接受我的采访，非常感谢。
　　期待您的回信。
　　学生：×年×月×日
　　2011年5月7日
　　通过例证的展示，学生们对于约稿信的内容有了新的认识。例一格式正确，表述清晰，但语气生硬，“有一股学生干部的得意劲儿”，“不尊重老师，只管要老师做事”，“这样（写），老师肯定不会干”（学生原话）。而例二，语言亲切活泼，在尊重老师意愿的基础上，又用松散的段落和带有口语的语言让读者（老师）预感到工作的愉快轻松，从而收到了理想的效果，顺利完成了采访任务。
　　在现实生活中，应用文对于作者的重要性总是大于读者的。不论是申请、计划，还是求职信，它们都是作者解决当下迫切问题的方式。对于看作品的领导、老师和招聘方来说，作者的作品并不一定是最重要的，唯一的，必须马上解决的。有了这样的认识，学生就可以充分考虑到读者可能会有的“不合作态度”，不再简单将它理解为读者（领导、老师或招聘方）的不近人情，而开始有意识地预设读者的不合作理由，并有针对性地、注意语言表达的在应用文中一一化解，最终达到解决问题的目的。
　　这两个例子运用到教学中，证明了读者的心理需求对于应用文写作的重要制约作用。一篇好的应用文，不仅仅是格式规范，内容清晰，语言平实，它更是社会交际的重要渠道。人们凭借应用文来“解决问题”，实现社会交往。在应用文写作过程中，如果能提前考虑到读者的“否定”可能，有针对性地消解读者“拒绝”的理由，才能引导读者建立起认同作者需求，愿意协助解决问题的心理倾向，从而最终推动作者问题的解决。
　　因此，应用写作课程教师要引导学生对读者的已有知识、兴趣爱好、知识状况、心理需求等有一定的了解，才有可能“投其所好”或者“有的放矢”地采用恰当的方式、得体的语言和易读的形式，引起他们的阅读兴趣，达成交流和“解决问题”的目的。
　　(3)强调写作内容的“易读”
　　来自心理学专业的研究报告指出：“当前的研究发现，即使在汉语这种并不鼓励实时加工的语言环境下，高层次的信息整合加工也可以相当实时地进行，这表明，阅读理解加工的即时性很可能是一个具有普遍性的认知原则。”①由此可见，读者在阅读文本时的信息整合和加工往往是瞬间发生的，以往观念中的延时思考在实际的阅读中并不居于主导地位。对于应用写作教学来说，这一结论的指导意义在于指出了读者在阅读应用文时的信息整合更多是即时性的，读者对于内容的理解和判断也会基本伴随着阅读的结束而完成，因此，在应用文的写作中，作者更应注重写作内容的“易读”，通过语言、句式、段落编排等多种方式来提供读者信息整合的便利，从而加强读者的阅读的愉悦感，提升读者对文本内容的认可度，最终提高作者“问题”“解决”的可能性。
　　从前文所述例子中，我们可以发现，应用文的规范性要求本质上是在遵循社会交往规律，满足读者对应用文的心理预期。均匀对称的表格，黑体突出的关键字句，松散清晰的段落和亲切大方的表述，都为应用文增加了“易读性”，使之由冷冰冰的公文变成了人与人之间交流的纽带，最终在人与人的交往、互助中实现社会的和谐。
　　
　　注释：
　　①王穗苹等：《阅读中文时信息整合的即时性》，《心理学报》，2006年，38卷（5），第652页。
　　
　　张筱南，女，华中师范大学文学院讲师；普丽华，女，华中师范大学文学院教授。

• 张筱南 普丽华： 情境教学理论与应用写作教学　/　文学教育下半月 2011年第10期