关键词：在语文教学中，要注意培养学生的质疑能力，使学生养成爱思考善于提问题的良好习惯，使他们成为真正意义上的学习的主人，这样才能真正使学生得到学习知识的方法。
　　关键词：语文教学 质疑能力 培养
　　
　　在新课程改革背景下，语文教学对学生质疑能力的培养有了崭新的意义，笔者主要从以下几个方面展开了一些探索。
　　一.转变教学观念，是培养质疑能力的先决条件
　　回顾我们的语文教育，我们是在什么时候把充满好奇与问题的学生变得没有问题的？其实当学生没有问题，恰恰才是最大的问题。我们的社会需要创新，语文教师首先要转变教学观念，这是培养学生质疑能力的先决条件。“六模块”式语文教学是以学生为中心围绕“自学质疑，交流展示，互动探究，精讲点拨，矫正反馈，迁移应用”这“六模块”进行，把学习的主动权交给学生，培养学生解决问题的能力，老师要做学生学习的引路人，认真细致组织学生讨论学生提出的问题，让更多的学生从不同的角度参与讨论质疑问题。不仅如此，老师还要激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，让学生通过独立思考，共享不同学生思考的成果，不断追求新知，质疑问题、发现问题、提出问题、创造性地解决问题，使学习成为再发现、再创新的过程。
　　二.创设适宜情境，唤醒学生主体意识
　　美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”良好的师生关系是开启学生心灵之门的最好的钥匙。教师要遵循民主教学的原则，放下师长的架子，尊重学生的人格和个性，公平、公正地对待每一位学生，积极创造一个民主宽松的课堂氛围，消除学生的紧张感，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，使学生敢于提出问题。在课堂教学中，教师可以通过创设质疑情境的方法，如朗读法、演示法、激发法、比较法等等，使学生在情境中产生问题，从而产生解答问题的欲望。
　　三.指导质疑方法，提高学生质疑的水平
　　1、指导课前预习，提高知识储备
　　学生能否发现问题，跟学生已有的知识经验有一定的联系，同一个问题能否被发现，这是因人而异的，有人善于发现，善于提问题，有人则对问题熟视无睹。所以教师应指导学生课前充分预习，提高知识储备，如导学案中的读懂课文、识记字词、了解背景知识等等。
　　2、小组内根据学习目标、重难点质疑发现问题
　　刚一开始，不少学生不知如何提问题，出现问题太大，或者只浮于字、词表面等情况。教师首先要引导学生把握文章文体结构、学习的重点、难点，注重前后知识点的联系，不要纠缠在一些无价值的问题上。在学案中可以列出学习目标重难点，让学生明白，引导学生深入到篇章之中产生疑问，并且创设学生生疑的种种条件，启发他们积极思维。
　　3、抓住关键词语、句子质疑
　　关键词语，是在句子中起关键作用，核心作用的词语，关键与否，并不取决于是否属于生字新词，而是看其在具体的语言环境中的地位。抓关键词语有“扣词法”、“推敲法”、“删减法”等。如：宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的第8小节，教学时就可以抓住“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。“那时指什么时候？”引导学生明确“那时”指的就是十年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，进而就能领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。可见抓住“那时”一词发问，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脉络。
　　四.妥善进行评价，体验成功的喜悦
　　心理学家研究表明，学习动机和学习效果的关系是互动的，学习效果好，主体在学习中付出的努力与所获得的收获成正比，主体的学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，使学习更有成效，从而形成良性循环。这要求教师在教学中，应该正确对待、恰当处理学生的疑问，妥善进行评价，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，想方设法为不同程度的学生创设成功的机会，让学生体验成功的喜悦，使学生乐于提问题。
　　
　　刘娟，教师，现居江苏赣榆。

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