内容摘要：当前农村高中生阅读名著的现状不容乐观，主要原因是时间的分配不够，名著内涵太深，名著书籍的大“变脸”，扼杀了名著的生命力。针对这些现状，我们语文教师应首先给学生充足的阅读时间和营造良好的阅读氛围；然后在阅读教学中合理的规划和监测、引导；开展阅读成果的交流和展示，保证名著阅读能持之以恒地进行下去。
　　关键词：名著阅读 学生 语文素养
　　
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”尤其是经典阅读，“经典阅读不在于实用，而在于文化”。高中名著的阅读可拓宽学生的文化视野和思维空间，提高文化修养，若能以发展的眼光和开放的心态看待传统的文化，关注时代文化，就能更好地思考人生价值和时代精神，丰富自己的精神世界。
　　《考试说明》设置了“名著名篇阅读”部分，规定了10余部名著名篇，要求学生了解有关名著名篇的主要内容、艺术特色等。这个要求紧紧围绕“以人为本”的核心，对培养学生的阅读与鉴赏能力，接受优秀文化的熏陶，形成健康健全的精神品格至关重要。在高考试题中也为名著开辟了“15分”的天地，对中外名著名篇可以说是极为重视。
　　理想与现实总有很大的差距，现实的名著阅读情况总是不尽人意。当今学生阅读的大多是“导读”、“概要”、“速读”之类的“快餐式”作品。名著阅读走向了“伪阅读”的迷途，走入了读读背背，不读原著照样能考名著题的怪圈，这是一种不健康的名著阅读方式。
　　我觉得高中学生的“伪阅读”主要原因有以下几个方面：
　　一是时间的分配不够。学生的学习往往很紧张，虽然新课程把自由个性、主体要求给了学生，但学习的繁重还是不可避免，因而从时间上还是不能有机分配，学生不会把时间放在厚重的名著之上，特别是高三，根本不可能再去阅读原著，就是一遍也花不起这时间。
　　二是名著的内涵太深。名著大多跨越时间长、空间广，内容主体涵盖宽，虽有相关资料的“介绍”和“分析”，但作为一部名著，经典往往和凝练、深刻相应，学生还是不知从何读起的，就是读了，一遍也还是不太会答题，因而出现“读”与“不读”没有很多差别的现象。
　　三是名著书籍的大“变脸”，扼杀了名著的生命力。市场上充斥的各式各样的“名著导读”类书籍，足以应付名著考查题。在这种情况下，一些在名著阅读上真正花了精力和时间的同学，看到如此短的时间内能出如此高的“效率”，自然认为“有利可图”，于是放弃了阅读原著，而改读“名著导读”。在时间紧、课程压力大，特别是应付考试、稳拿分数的功利性目的的驱使下，虽然老师认同并强调阅读原著对语文素养的提高有很大的作用，但还是有越来越多的师生热衷于编“导读”、读“导读”，走所谓“终南捷径”。这样就导致了学生的名著阅读流于浅表化、功利化，走向了“伪”阅读的迷途，与名著推荐阅读的本真目的南辕北辙。
　　阅读名著的现状不容乐观，要真正提高学生的语文素养，改变这种“伪阅读”状况，我想不妨从以下几点入手。
　　一.保证充足的阅读时间，营造良好的阅读氛围
　　“课内外结合，以课堂带动课外，以课外为主”，这是我在阅读时间上的基本思路。为了保证全体学生都有一定的阅读时间，我们可以采用集中阅读的方式培养学生的阅读习惯、激发学生的阅读兴趣。课上阅读时间的保证带动了学生在课下的阅读。再者，营造良好的阅读氛围，包括物质环境和心理环境。首先是书籍来源的保证，目前主要是学生自备书籍，课间、饭后，学生能够做到自带书籍，安静默读，营造良好的阅读氛围。全年级、全班参与的读书活动，可有效促进心理环境的优化。同时，通过家长会等多种途径，让家长们认识到名著阅读对培养青少年人文素养的重要性，纠正他们的“除课本以外的书都是杂书”的错误观点，杜绝不但不支持孩子阅读，还横加阻拦的错误做法。因此我们要注重与家长沟通，力求使家长成为良好阅读氛围的促成因素。
　　二.加强教师的阅读指导，夯实学生的阅读基础
　　（一）统一规划，化整为零。把高中三年作为一个整体进行阅读规划，如每学期完成一中一外的名著文本细读，化整为零，两年就完成了高考应考篇目，还有一年的复习整合时间，既可应考又将语文素养的提高落到实处。教师要重视引导学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓舞学生的个性化阅读和创造性解读。
　　（二）及时检测，应时作答。为了促进学生的阅读积极性，保证阅读效果，同时体现教师的指导作用，按阅读进程计划，我们可以设计一些开卷检测的方式，检测题可涵盖作品的各个方面，涉及作品的细节，并根据测试题的难易程度设置不同的分值，学生可根据自己实际的读书情况和理解能力作答。
　　三.开展丰富的成果展示，张扬独特的阅读个性
　　“兴趣是最好的老师”，吕老有言：“课外阅读的指导很重要。”课外阅读不可忽视，也不可放任自流。因为课外阅读不完全相同于课内阅读，所以，很有必要加强对学生课外阅读的指导和帮助。那么，怎样有效、高效地帮助学生走进课外阅读的殿堂，并使他们喜爱阅读，迷恋阅读，在课外阅读这个大花园中乐此不疲呢？这就要求教师要精心指导课外阅读，提高课外阅读效率。
　　在实践的过程中，我意识到：只有尽量为学生提供展示他们的阅读成果的舞台，才能更好地鼓励孩子多读书。
　　调动学生阅读的积极性，要重视阅读交流成果的交流和巩固，为此，要设计多种交流方式，要努力实现多向、多层次的交流，如：学生与文本的交流，师生之间的交流，生生之间的交流。可采用的方式很多，如摘抄、写读书心得、知识竞答、开卷测查、课堂讨论等，层次高一些的还可撰写评论、作专题讲座、网上交流等多样形式。每次交流主题话题统一，诸如“我眼中的薛宝钗”或“还薛宝钗的本来面目”，学生就会有许多独特的体验和深刻的见解。试看一位学生的展示内容，他写道：
　　宝钗是一位“唇不点而红，眉不画而翠，脸若银盆，眼如水杏”的美人，而其诗画才情也毫不逊色。她温顺贤良，安分随时，却始终得不到宝玉的爱慕。即使它深爱宝玉，即使有“金玉良缘”，但宝黛之恋贾府人尽皆知，她始终站在一个尴尬的“第三者”位置上，难道她不会感到痛苦吗？元春赏物，她自觉无趣，便疏远宝玉；宝玉梦中喊话，她“不觉怔了”，这些不正折射出宝钗内心的酸楚与矛盾吗？“金玉”之论，是薛姨妈散布的，“调包计”是凤姐提出的，宝钗自始至终只能当一个任人摆布的木偶！纵使她与宝玉成婚，却只能“到底意难平”，独守空房。可见，宝钗是一位有自尊却无法掌握自己命运的女性，她并没有拆散宝黛的阴谋，只是在矛盾痛苦中任别人把自己推向“守活寡”的火盆。面对这样一个美丽而不幸的生命，我们是应该唾弃，还是应该同情？是应该贬斥无辜的宝钗，还是应该痛批万恶的封建社会？
　　这段文字在认识上就文本提供的信息“还原”宝钗的本来面目，且将矛头指向悲剧的根源——封建社会，引人深思；形式上采用反问句、选择问句、感叹句等多种句式层层深入地剖析，剥离重重成见包裹，展现“我眼中”的薛宝钗的本来面目。阅读名著有这等体验这般思考这样认识，将传统经典读成了“我的经典”，阅读成果明显而且学生肯定巩固了，考试说明中的要求和目标也就落到实处了。我相信，有时间的保证、流程的规划和引导，学生的创造性是不可估量的，经典名著会在一代又一代人的传承中焕发新的生命力，真正体现艺术常青的魅力。
　　“读书破万卷，下笔如有神”，先贤早就形象凝练地道出了阅读的要义——我想无论如何，在教师的课堂上破万卷书是有一定难度的，惟有在课堂外才有可能去读成千上万的书，才有可能达到“下笔如有神”的境界。庄子说：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”在经典中漫步，能丰富学生的语言，使学生“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。名著的“伪阅读”会使学生成为“井底之蛙”，患上“贫血症”，让学生多读、博读才是治本良方！
　　
　　参考书目：
　　1.《高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社，2007年版。
　　2.《高中语文课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2003年版。
　　3.《江苏省普通高中新课程教学要求（语文）》，江苏教育出版社，2008年版。
　　
　　刘征，教师，现居江苏赣榆。

• 刘征： 提升学生名著阅读质量初探　/　文学教育下半月 2011年第10期
• 刘征： 激发学习兴趣 探究自主学习　/　语文教学与研究·综合天地 2013年第5期