一、掌握学困生的心理，建立良好的师生情感
　　今年，刚接了一个初二班级，发现很多学生上英语课无精打采，接这个班之前就已经有了心理准备，但没想到比预期的还要糟糕，在和学生们的聊天交谈中得知，很多学生已经对英语丧失了信心，久而久之，也就产生了“破罐子破摔”的想法。针对这种情况，教师就应主动地去接近他们，用积极的态度对待他们，分析他们学英语的状况，找出英语差的原因。
　　（一）理解、尊重、关爱学生
　　学困生同样也有进取心、自尊心，渴望得到老师的关注，但由于种种原因，他们成了差生，我们不能鄙视他们，更多的需要帮助他们。针对大多数学困生在心理上有一定的压抑感、自卑感，但又想和老师主动接触的情况，我们要重视情感教育在教学中的重要作用，设身处地的体会他们的想法。记得在教学过程中，有一个学生主动的跑来跟老师说，“老师，你能不能也提问提问我？”这让老师很差异，因为老师知道他的能力，就是提问他，也未必能回答上来，但他跟老师的话语，说明他内心也是希望得到老师的关注和认可的。他们毕竟还是13、14岁的孩子，老师的一个微笑，一个亲切的问候，都能给他们带来无比的欣慰和快乐，产生学习的巨大动力。
　　（二）积极鼓励，增强信心
　　老师的鼓励和表扬对学生树立学习的信心是至关重要的。在课堂教学中，我们要善于拿起表扬的武器。对于学困生，当他们取得好成绩时，老师要学会在全班同学面前给予表扬，这样可以帮助学困生树立信心，产生一种满足感和成就感，从而使他们的信心倍增，这样，他们也就产生了对学习的兴趣。但当他们回答问题错误的时候，老师不能直接地批评，而要委婉地指出错误，如果一概的否定，他们的心理压力会加大，下次也不敢再回答老师的问题了。常对孩子们说些鼓励的话，如 “You can do it better next time.”“exellent” …同时，老师还要多给他们表现的机会，常让他们朗诵课文，上台演讲，早自习的时候，可以选发音还不错的学生上台带读，时间长了，自我价值得到了体现，这些学生对学习也会逐渐地感兴趣。总之，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。
　　二、充满激情，营造良好的课堂氛围
　　（一）课前准备工作——备课
　　所谓的“备课”，不仅要被教材上已有的知识点，还要备学生，两者是缺一不可的。
　　备教材，很容易理解，就是要钻研教材，明确教学目标，掌握本课的重难点，加强教学的针对性，由浅入深。
　　备学生，首先要对这个班级学生对英语的认知水平做一个整体的了解，针对学生进行备课。由于我们是农民工子弟学校，很多学生小学都没有开设英语课。因此，在备课的时候，要兼顾到这些孩子的特殊性。对于那些压根就没学过英语的学生，如何激起他们学英语的兴趣呢？但同时又要保证那些学了点英语的同学，不至于让他们觉得课程太简单，没必要听，从而失去了听课的兴趣，那么如何做到两者兼顾呢？例如，在教学生们单词时，你不能简单的教会发音，教会拼写，适当地多举些与生活贴切的词语或句子，把孤零零的单词放在一定的语言环境中，帮助学生记忆单词的时候，还真正掌握住单词的用法，同时，也激起他们学英语的热情。因此，老师在备课的时候，要多做些这方面的准备，不能仅仅用书本去教，同时，还要合理的利用课堂上的资源。
　　（二）课堂中心环节——上课
　　英语课堂中，作为主导者的教师应该是充满激情的，这样才能调动其整个课堂的气氛，充分调动学生积极性。首先老师走进课堂要面带微笑，不能带着任何情绪进课堂。老师的微笑是最具感染力的，会感染学生，从而给课堂带来生机，拉近学生和老师之间的距离。其次，老师要注意语音语调的把握。如果教师说话的语调平淡无奇，会使学生产生昏昏欲睡的感觉；如果教师上课时讲话抑扬顿挫，富有感情色彩，在这样愉快的课堂气氛中，学生受教师情感的影响和感染，就会产生对知识渴求，学生也会在轻松、愉快的氛围下学习 ，同时也使记忆、思维能力得到改善，从而提高学生的学习效率。再者，教师要从学生的心理出发，采用灵活多样的教学方式，调动学习兴趣，丰富课堂内容。例如，我们可以借用多媒体这个现代化技术的平台，采取直观的图画演示，有利学生更加形象的记忆。还可以采用竞赛的形式，激励学生。此外，还有丰富的游戏活跃气氛，让学生在“玩”中学，从而激发学生学习英语的潜能，最大限度地发挥学生的主体地位。最后，借助集体的力量感染学困生，班级的学英语气氛浓，外语成绩好，那么对一小部分学困生来说也是一种很大的教育力量。在这样的大环境下，他们会感受到来自集体的压力，不好意思不学好英语，别人的英语能学好，我也行！
　　三、家校配合，形成合力
　　“父母是孩子的第一任老师”，这说明家长、家教在孩子成长过程中的重要作用。而且由于我们学校是农民工子弟学校，还存在着很多留守儿童，由于爷爷奶奶的溺爱，这些孩子的动手能力偏差；还有大部分孩子的家长都在周谷堆附近干些小生意，更加的无暇顾及孩子，甚至有的家长一次面也没见过，开家长会也会因为生意忙等种种借口推脱，他们“很放心”的把孩子交给老师，对于这群孩子，老师要多和家长建立联系，如电话联系、家访等，多和家长沟通，了解学生在家和在校的动态，加深对孩子的了解，帮助他们树立远大的理想和正确的人生观、价值观。
　　总之，学困生的概念是相对的，在学习中，成绩上的差异是难免的。作为教师的我们应帮助每一位学生，不放弃任何学生。教育的本质不在于传授知识，而在于唤醒、鼓舞和帮助。学困生更需要老师的关注和爱护，老师要给学困生创造一个良好的学习环境，帮助他们尽快摆脱“学困生”的包袱，走向自信和成功。
　　
　　作者简介： 蒋丽，合肥市第二十九中学。

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