[摘要]在实施素质教育的过程中，德育素质是最重要的素质。学校教育、育人为本，德智体美、德育为先。充分挖掘各种课程资源以促进我国中小学德育教学已成为重中之重，然而在资源开发过程中家庭这一重要资源却很少有人涉及，因此重视家庭德育课程资源的开发刻不容缓。
　　[关键词]课程资源；家庭德育；德育教学；开发利用
　　
　　教育部颁发的2010——2020年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（意见稿）》明确规定，要坚持育人为本、德育为先，“把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性”。这一规定指明了学校德育的顺利开展需要多方面的合力，除却社会教育还需家庭的帮助，但一直以来对家庭德育课程资源的开发利用甚少有专文论述，本文就针对这一问题做些补遗。
　　一、家庭德育课程资源的内涵
　　（一）课程资源的内涵
　　一般来讲，课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。目前我国基础教育改革中提倡的课程资源的开发利用指的是相对广义的课程概念。然而在教育理论界，对课程资源概念的界定却众说纷纭：
　　“课程资源指为设计课程和制定教学计划服务的各种可资利用的途径、方法。”
　　“课程资源指的是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。”
　　“课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。”
　　通过上述对课程资源的定义可以归纳出其三个特性：第一，课程资源的覆盖范围相当广泛；第二，课程资源能够促使课程教学顺利进行；第三，课程资源具有教育性，能够促进教育目标的最终实现。这三种特性对于界定课程资源提供了参考，第一点说明了课程资源的丰富性，第二点保证了课程资源价值的充分实现，最后一点则为课程资源提供了一个上位概念作为其属概念。由此可见，课程资源是教育资源的重要组成部分，具有教育性并能够保证教育目标的实现。因此笔者还是较认同课程资源指有利于实现课程目标的各种因素,即广义的课程资源的界定。
　　（二）家庭德育课程资源内涵
　　家庭德育课程资源的概念目前还没有确切的定义，通过查阅资料，其中《中国教育百科全书》上对家庭德育的概念界定为，“家庭思想品德教育简称家庭德育。由家长或其他长辈对子女在思想品质的形成上实施的教育。”并明确说明了我国的家庭思想品德教育的主要任务是配合学校教育、社会教育，把子女培养成为有社会主义道德，有共产主义觉悟，有助人为乐的精神，勤奋好学、顽强进取、勇于开拓的社会主义事业的接班人。我国家庭思想品德教育的主要内容有：人生观教育、共产主义理想教育、革命传统教育、爱国主义与国际主义教育、集体主义教育、纪律教育、法制教育、道德品质教育、社会公德教育、五讲四美三热爱教育等。由此可以看出实际上家庭德育中包含大量我们教育上所需要的德育课程资源，有待我们去正确认识并因地制宜地开发利用。基于此概念以及课程资源的概念，笔者认为，家庭德育课程资源是指“家庭中有助于学校德育课程目标实现的，使学生养成良好品行的各种资源的有机整合。
　　二、开发利用家庭德育课程资源的意义
　　家庭德育教育更多的是在家庭中以父母或其他年长者为中心所展开的对学生的教育，它与学校教育是并行的，在一定程度上巩固了学校的教育成果。因此开发利用各种各样的家庭德育课程资源，对于学校实施德育新课程和深化德育教育改革起着巨大的作用。
　　（一）对学生的意义
　　首先，促进学生的个性能力发展。家庭德育课程资源的开发为学生全面发展提供了广阔的空间。学生在活动中获得了亲身体验，产生了积极的情感，激发了学生的创新意识、创造精神和成功动机，促进了他们潜能的开发。
　　其次，有利于学生形成“主动探究”的学习方式。新课程在客观评价传统“接受式”学习的基础上，更多地强调培养学生的“主动探究”学习方式。“探究式”学习是学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题以获得解决方法的学习方式。20世纪中期，美国课程专家施瓦布教授就明确地把“探究学习”作为一种主要的教学方式而加以系统论证。
　　最后，丰富了学生的情感。学生积极参与家庭德育课程资源的开发利用，增进了学生对家庭的优秀德育传统的了解，培养了学生热爱民族优秀文化、悠远德育传统的情感，有利于传承我国优良的德育品质。德育教科书不是唯一的课程资源，生动的德育家庭课程资源无疑将会极大地激发学生的兴趣丰富学生的情感，这是传统单一的课程资源所无法比拟的。
　　（二）对教师的意义
　　由于新课程分为国家课程、地方课程和校本课程三个层次，德育教师也需要经常参与地方课程，尤其是校本课程的开发和建设。而校本课程开发的最大难点就在于它需要大量的课程资源，包括德育课程资源的支持。因此，德育教师要创造性地实施德育新课程，努力挖掘各种课程资源。
　　首先，改变了德育教师的教育观念。家庭德育课程是一种新的课程形态，其实施方式与国家课程不同。在家庭德育课程开发过程中教师之间团结协作、勇于奉献、开拓创新，容易引起教育教学思想的转变，使教师的教育观念与现代教育理念更加吻合。
　　其次，开发了德育教师的创造潜能。德育新课程突出体现了发展性原则，所谓发展性原则是指思想道德教育的内容、方法、结果的解释利用等，都要有利于未成年人的成长和发展。发展是思想道德教育评价的出发点，也是落脚点。这样，家庭德育课程的开发，就成为了一个极具挑战性的问题，为教师提供了无限的表现和创造的空间。
　　最后，提高了德育教师的专业能力。德育知识的特性决定了德育教师不能囿于教科书上的知识，应学会广泛搜集利用其他有用的课程资源。在与同学、家长、老师合作搜集、整理、探究的过程中，可以有效促进教师收集资料、处理信息的能力；提高发现问题、分析问题和解决问题的能力；促进良好的人际关系和协同合作的能力。
　　三、家庭德育课程资源开发利用的基本思路
　　（一）开发家庭德育课程资源的原则和机制
　　第一个方面，从当前我国课程改革的趋势来看，凡是有助于创造出学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以开发和利用。但家庭中的德育资源丰富多样又良莠不齐，带有很大的随意性和主观性，故家庭德育教育中所利用的德育资源并不等同于可以开发为学校德育课程目标所需的资源，适合家庭德育教育的资源并不适合全部纳入学校德育课程体系。因此，对于家庭德育课程资源的开发利用必须遵循一定的原则，防止盲目性与任意性。
　　全日制义务教育《思想品德课程标准（实验稿）》明确规定了开发课程资源的几条原则，其中有：
　　1. 目的性原则──根据教学目标的需要，选择课程资源。
　　2. 综合性原则──尽量组合不同类型的资源，加深学生对课程内容的理解。
　　3. 实效性原则──根据资源的不同特点，配合教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。
　　第二个方面，从课程理论的角度讲，家庭德育课程资源的开发至少要经过三个环节才能确定其开发价值。第一是教育哲学，即课程资源要符合教育规律，有利于实现教育的最终目的，反映社会的发展需要和进步方向。第二是教学发展理论，即课程资源要与师生教学的内部条件相一致，既要符合学生的身心发展，满足学生的兴趣需要，又要与教师的现有教学水平相适应并促进其教学能力的不断提高，实现教学相长的目的。第三是社会学理论，教育是为未来培养人才，故课程资源既要体现现代社会的需求还要预估未来社会的发展，要前瞻性地开发能体现学生及社会需求的资源。所以，开发课程资源，尤其是开发家庭内的德育课程资源，必须综合考虑教育的目的、社会发展需要、学生发展需要、学习内容的整合逻辑和师生的心理逻辑。诚如美国课程专家泰勒所说：“只有通过利用每一种经验可能会产生的多重结果，才有可能使教学更有效”。
　　（二）家庭德育课程资源的开发途径
　　苏霍姆林斯基在总结多年的工作经验基础上，认为“良好的学校教育要建立在良好的家庭道德的基础上”。德育学科由于其独特性质，拥有极为丰富的课程资源，因此可以说德育资源无处不在、无时不有。但并不是所有的德育资源都可以纳入德育课程，成为辅助课程目标实施的课程资源。这需要课程研制者去粗取精、去伪存真，将有利于德育目标实现的德育资源纳入课程体系。
　　一是，学校应开设“家长课堂”指导家长开展家庭德育教育，比如向家长提供德育课外阅读书目，推荐涉及德育知识的电视节目，教给家长辅导孩子学习德育的科学方法，告诉家长一些新课程德育学习评价标准等等，使家长形成科学的育德观念从而为学校开发系统的德育资源创造条件。
　　二是，开通家校联系的渠道，将适宜的家庭德育教育资源纳入学校德育教育，如家庭成员或亲属的不同阅历及工作环境中所能提供的德育资源，家庭中的优秀德育传统、旅游中的德育文化资源的利用等。
　　只有让家长和孩子都知道，养成好的德行不能全靠学校单方面的努力，需要家庭、学生的有效合作，才能达到事半功倍的效果并最终获得成功。
　　四、开发家庭德育课程资源需要注意的问题
　　第一，尊重理解学生家长，平等沟通，一视同仁。在与学生家长合作的过程中，教师应充分尊重和理解学生家长的意见和建议，平等交流，努力化解双方在教育问题上的分歧，而不能以教育“内行”、“专家”自居，动辄将问题归咎于家长，责备其能力或态度方面的局限性。只有当学生家长受到充分的尊重并认识到自己工作的价值和意义后，才能全心全意地贡献自己的力量同时配合好教师的工作。
　　第二，避免作过多的比较和世俗的评价。教师作为教育者又是德育教学者，应对所有的学生家长一视同仁。作为教师应该尽力挖掘每一项家庭德育课程资源的教育意义，尽量多做鼓励性的正面评价，少做片面的比较和世俗的评价，促进家长以极大的热情和信心开发家庭德育课程资源。
　　最后，德育教师与各科教师之间互相配合。开发与利用家庭德育课程资源不仅仅是德育老师个人的事情，也不是其他学科老师个人的事情，教师之间应“协同作战”，最好于每学期开学初期准备好计划，互相浏览一下，若有冲突及时进行相互协调。
　　综上所述，开发和利用家长德育课程资源，对教师、学生和家长都提出了一定的挑战，尤其是教师，需要他们“额外”付出一些时间和精力，并需要有较高的工作技能。然而，在“使每一个学生都全面发展”这样一个崇高的理念下，老师和家长一起多多交流、沟通、合作，付出多少辛苦都是值得的。况且这一过程，不仅是双方奉献自己劳动和智慧的过程，更是自身各方面不断得到提升的过程，利己又利他，最终达到多赢！
　　
　　作者简介：董晓俐(1981—)，女，汉族，四川人，助教，传媒艺术学院辅导员，主要从事学生思想政治教育与管理工作。

• 董晓俐： 德育教学应重视家庭德育课程资源的开发利用　/　文学教育·中旬版 2010年第11期