[摘要]高校文学教学目前存在着许多弊端，在学科设置中普遍处于不受重视的地位，形势较为严峻。当下，采用切实有效的教学模式，从教学理念、教学内容、教学方法以及培养目标诸方面进行改革，以适应时代需求，刻不容缓。
　　[关键词]文学教学；互动教学；自主学习；创造性思维
　　
　　近年来，全国各高校全面开展文学课程的教学改革与课程建设，重新认识人文学科的现状,对人文学科重新定位,试图寻求人文学科教学体系与社会主义市场经济的对应关系及其操作规程。在几年的文学教学实践过程中，笔者认真结合自身教学实际，以创新的精神统揽全局，广纳校内外同行的教学经验，几经探索，得出以下有关的几点思考与总结。
　　一、“互动教学”课堂基本模式的运作
　　对高校课堂互动教学模式运作的思考，首先建立在高等教育理念对互动教学模式运作的定位上。课堂“互动教学”模式的运作，对整个教学组织与管理提出了新的要求。为此，笔者进行了以下尝试：
　　（一）教学方法改革
　　创新不足是文学课程教学的通病之一，要保证教学质量，必须对传统的教学方式进行改革，文学教师应坚决摈弃重道轻技的固有观念，掌握和运用先进的教学手段，以提高教学效果。为此，笔者进行了以下尝试：
　　其一，可以引入多媒体教学手段。比如中国古代文学课程内容跨越上下数千年，形态庞杂，需要有足够的课时才能取得较好的授课效果。但是现在各高校古代文学课程课时却在不断压缩，使古代文学课根本无法在规定的时间内得到全面的讲授，势必产生文学史讲授的浮光掠影与作品阅读分析的浅尝辄止。特别是古代文学课讲授过程中需要引用大量的文献材料，仅仅通过板书的方式呈现，浪费课堂时间，讲授内容也容易显得缺乏层次、重点，而利用多媒体课件展示，可以在单位教学时间内丰富信息量，有效解决教学容量与教学课时的冲突，提高教学效率。例如笔者讲述汉代文学的质朴气质，可以与清代文学的繁复特征做纵向比较，文学上的审美倾向与整个时代的审美风尚有直接联系，通过对比展示汉、清二朝建筑、服饰、器皿、绘画等图片，学生一目了然，容易把握两个不同时代的审美规范，进而理解汉朝异于其他历史时期的独特的文学特征。多媒体课件直观、形象的教学手段，营造了一种轻松、愉悦的学习氛围，极大地激发出学生的学习兴趣和主体意识。
　　其二，影像资源的充分运用也是丰富文学课程教学的重要方式之一。当下，高校学生普遍对文学课程缺乏兴趣，缺乏课外阅读的主动性，对许多经典文本极不熟悉，很难理解教师的讲解。作品分析环节常常沦为教师宣读讲义、学生忙着记笔记的过程。而在影像资源的帮助下，这一困境则有所缓解。近年来随着电影行业的繁荣，《项羽本纪》、《日出》等许多文学经典被翻拍成电影经典作品，而一部优秀的电影改编作品能够在较短的时间内传神地展示原作的精髓。那么，在有限的教学时间内，教师可以利用影像的手段激发学生的学习热情，将他们“引入”作品，加深对作品的印象和认识，从而达到教学的目的。同时，在教学过程中也可以有选择性地对影像资源中与授课内容关系较为密切的部分进行视频剪辑，在有限的单位教学时间里更充分地发挥影像资料的教学辅助优势。除了虚构的电影作品之外，纪实类的影像作品对于教学也有很大帮助，例如涉及到作品创作背景、专家访谈之类的专题片，将它们引入教学可以帮助学生掌握与作品有关的历史人文背景。例如，讲授“远古神话”时，学生对中国文学上古期的发展情况比较陌生，而通过剪辑《探索·发现》等知识性影像资料或纪录片，利用立体的考古资料、线性的历史描绘和著名学者的访谈资料，让学生对上古文明有一个大致的认识，这对于他们理解上古神话尤其是先民的生活方式乃至思维模式很有帮助。简而言之，影像作品以其直观、简洁的特性能够在短时间内抓住学生的注意力，将他们快速引入教学主题中。但影视作品并不能代替文学作品。台湾著名导演侯孝贤明确表示，文字的宽度、深邃都比电影要强①。我们必须认识到，影像资源在文学教学中起的仅仅是辅助性的作用，使用影像资源应该把握好“度”与“量”的问题。
　　其三，网络资源的适当利用，能有效促进学生自主学习、学以致用，相互之间形成良好的经验交流模式。笔者在文学创作课的教学过程中，发现学生在课余的创作实践环节普遍存在惰性，对写作缺乏热情。经过调查发现，大部分的学生有文字表达的需求和愿望，几乎所有的学生都在自己的博客等个人网络空间有少量自主创作，但缺乏持续创作的动力。笔者尝试让学科负责人设置一个班级共用博客，要求每个学生每周必须在这个博客上发表一篇原创作品，同时，必须阅读其他同学的作品，并对其他同学的作品发表评论留言，最后，在每次课堂教学时间里，抽取20-30分钟做本周创作实践总结。实践证明，网络资源引进写作教学，大大提高了学生创作的热情和主动性，对学生快速提高写作水平有很大帮助。另外，条件允许的情况下，学校校园网还可以建立一个文学网页，将课程的教学大纲、必读书目、思考与练习、教师教案、答疑解难、课件、教学视频资料等上网，建立一个师生研讨的对话平台，学生及时问疑，教师及时解惑，形成师生网上互动交流的良好局面。
　　（二）课程结构改革
　　前文提到，文学课程普遍存在的问题是，教学内容多与授课时间少的矛盾，例如我校选修课“中国古典文学作品赏析”课程仅有34个课时，教学过程中很容易出现课时已经完结，但教学内容才过半的情况。教师不得不带主观倾向性对授课大纲进行取舍，大量删减重要的课程内容，这都给文学史链条留下了很多空缺和“漏洞”；或为了完成教学内容，讲授常常点到即止，无法深入分析，学生一知半解。解决这个矛盾的办法，除了引导学生加强课外学习，提高学习主动性、积极性以外，就是对文学课程采取必修和选修相辅相成的课程结构设置。必修课程与选修课程的搭配设置，使文学教学更富有弹性。必修课注重纵向的文学史链条的完整性，使学生全面把握文学史的宏观概况；而选修课作为必修课的深化和补充，讲授过程中应加入教师本人的研究成果、学科发展的最新动态，要从横向上抓住重点，深入研讨，培养学生初步的学术研究能力。文学必修课和选修课教学在有机衔接、点面结合的基础上，再根据不同专业设置适当课时比例。同时，文学必修课和选修课教材应尽可能由主讲教师编写。
　　在文学必修课程和选修课程合理设置的基础上，还可以结合讲座式教学法。讲座式教学法以某一课题为中心，紧紧围绕这一中心辐射到其他相关或相似的学科知识，各学科知识融会贯通，以增进中心内容的深度、厚度和广度。比如，笔者用讲座式教学法介绍古典文学名作赏析的方法时，引入当代学术界的模糊概念——即采用非正式逻辑的辩证逻辑思维模式，去探讨文学作品和具体意象，它是从人类学、社会学、管理学、哲学等不同的视角去探讨文学现象的方法论。卡西尔在《人论》中说：“然而人之所以为人，其特性就在于他的本性的丰富性、微妙性和多面性。”②因而在分析文学作品的过程中，可以引导学生把许多看似矛盾、对立的因素和谐统一在人物的分析评价中。例如，《史记·李将军列传》中李广对待麾下将士的仁慈大方和对待霸陵尉的睚眦必报两种截然不同的待人态度，从人性复杂性的角度说，它正是“辩证法的杰作”。讲座式教学法是素质教育的一种尝试，在文学分析的过程中，巧妙结合运用多种学科的原理共同解读文本，注意从艺术观、人文传统、社会历史、世界影响的四纬空间去探讨各种文学现象，从而开发学生的多项思维能力，并把这种思维模式较好地运用到学生毕业论文的写作上。
　　二、文学课堂“自主学习”基本模式的构建
　　“互动教学”模式能有效提高学生学习兴趣，但让学生“爱学”还远远不够，应该教学生“会学”。教师在教学活动中“授之以鱼不如授之以渔”，这是现代素质教育的基本目标。“大学生以自学为主，是高等学校教学规律的客观要求。”③在高校文学教学中开展自主学习，突破一言堂的模式至关重要。实际上，“教育能否真正地促进个体的发展，关键在于教育是否使个体成为自己发展的主体；个体能否成为自己发展的主体，在很大程度上取决于教师持一种怎样的学生观及如何正确处理师生之间的关系。”④教师的“主导”作用就是要最大限度地调动学生的主体作用。实践证明，“教师引导—自主研讨—交流反馈”这种基本的教学模式的运用，能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，培养学生自我发展的能力。具体运用如下：
　　首先，在教学中应克服学生的依赖心理，树立自主学习意识。引导学生制定个人学习计划，自控学习时间，鼓励学生有效利用图书馆、计算机房、书店等资源。在课堂上，教师的教学组织形式应多样化，要注意和学生的双向交流，可以适当使用讨论法。在讨论环节中，充分尊重学生的不同见解，摒弃“标准答案”，以学生的独立发言为主，教师引导为辅。实践证明，讨论能激发学生的学习热情和求知欲望，加深对所学内容的认识，辨明是非或获得新的结论。讨论不仅不会影响教学进度，而且可以提高学生的学习能力。“教是为了不教”，涵义就在于此。
　　其次，教师应审慎推介教学参考书。文学独特的学科性质决定了它的知识体系是任何一家教材所无法容纳的。教师应向学生推荐与教材互补、权威性与实用性兼具的参考书目。引导学生学会选择课外读本，选择阅读书目的同时注意版本，比如古典文学类书籍可以选择中华书局和上海古籍出版社发行的版本等等。教师还可以引导学生充分利用便利的网络阅读资源，比如在网上先查阅各种书籍的评价，选择性搜索值得阅读、版本较好的电子书，使学生在有限的课余时间里能同时提高阅读数量和质量。另外，可以有计划、有步骤地组织学生在课余开展阶段性的读书活动，例如笔者所在院系开展的“小书篓”活动就取得较为理想的导学效果——教师有针对性地在不同学习阶段给学生推荐必读书目、布置阅读任务，学生通过精读和泛读两种阅读方法的合理安排，养成较好的阅读习惯，累积阅读量，扩大知识的深广度，完善知识结构。还可以定期举行书评大赛，既可以激发学生的阅读热情，又有效检验学生的阅读效果，形成可靠的反馈机制。在教师的指导下，学生根据自学教材和参考资料，通过自主思考和研究，可以更有效获得知识、发展学习能力。
　　总之，高校文学教学只能是以教师为主导，以人为本，运用先进的教学手段，做到教与学的统一。只有这样，文学教学才能适应新的形势，满足现代化教学的需要，达到一定的教学目的与效果。
　　
　　注释：
　　①出自2007年11月6日侯孝贤在香港浸会大学“侯孝贤电影的信念与美学”的讲座谈话。
　　②卡西尔《人论》，上海译文出版社，1985年版，第15页。
　　③杨寅平《现代大学理念的构建》，北京中央编译出版社，2005年版，第185页。
　　④李剑萍《教育学导论》，人民教育出版社，1999年版第123页。
　　
　　参考文献：
　　[1]熊进萍、邹晓春《构建高校文学教学自主学习模式的探索》，《东华理工学院学报》，第25卷，2006年6月第2期，第171页。
　　[2]张梅《中国古代文学教学的思考》，《中国成人教育》，2006年11月，第4页。
　　[3]郭海燕《关于大学文学教育的目的及其相关问题的思考》，《中国大学教学》，2006年第6期，第44页。
　　
　　作者简介：曾静蓉，西北政法大学。

• 曾静蓉： 高校文学教学新模式的构建　/　文学教育·中旬版 2010年第11期