[摘要]本文首先利用问卷对河南师范大学250名在校的大学生进行学习心理问题调查。在调查的基础上发现了一些问题，最后，进一步分析了产生学习心理问题的原因，并提出了应对策略。
　　[关键词]学习心理；学习态度；学习动机；学习效率
　　
　　时至今日，学术界对学习心理的定义、成因及机制上的纷争，致使人们对学习心理缺乏系统全面的了解。自20世纪 60年代以来，国内外学者关于学习心理的研究主要集中在中小学生身上，关于师范大学生学习心理的研究较少。有研究从学习态度、目的、耐挫力、适应力与角色认知等几个基本方面调查大学生的学习心理状况，发现目前大学生的学习心理状况不容乐观。
　　师范大学生是未来的人类灵魂工程师，其心理健康状况直接影响下一代的成长。有关高等师范院校教师的调查发现，教师们常以学习成绩的好坏作为判别师范大学生存在学习心理问题的标准。那么，究竟应该怎样划分师范大学生的学习心理问题呢？作者认为，只要把握住了几个关键性分类依据，就可以初步构建出师范大学生学习心理问题的基本类型框架。这几个关键性依据是：① 师范大学生学习心理问题的实质。② 高等师范院校学习的独特性。③ 师范大学生对自己学习心理问题的描述。
　　基于前人的调查状况和研究结果，我们从研究学习态度、学习动机、学习效率三个方面的相关对高师院校大学生的学习心理问题进行实证性研究。采用自编学习心理调查问卷，从学习态度、学习动机、学习效率三个方面调查，希望能够给教育行政部门提出具有参考价值的建议，同时也给广大的师范生提供有关学习的心理学知识，以便使他们更有效地投入将来的学习。
　　一、研究方法
　　（一）研究对象
　　河南师范大学250名在校本科生参加了调查，有效问卷240份。被试平均年龄为21€?.13岁，其中男生135人，女生105人；大二，大三，大四分别为50人、103人、87人；文科专业94人，理科专业146人。
　　（二）研究工具
　　采用自编的学习态度问卷、学习动机问卷、学习效率问卷，均有良好的结构效度和信度。问卷采用5点计分法，A表示非常符合，E表示非常不符合。其中学习态度量表15道题，5道反向计分题，包括学习认知、学习情感、学习意志三个方面；学习动机量表20道题，8道反向计分题、包括学习目标、学习兴趣两个方面；学习效率量表20道题。
　　（三）数据处理
　　用SPSS12.0软件处理数据。
　　二、结果与分析
　　（一）学习效率在专业、性别、年级之间的差异分析
　　由表1数据可以看出：学习效率在专业、性别、年级之间的差异都不显著，说明不同专业、男女生、不同年级的学习效率没有明显的差异。
　　（二）学习态度、学习动机、学习效率之间的相关
　　由表2可以看出：学习态度、学习动机与学习效率之间存在显著正相关；另外学习认知、学习情感、学习意志、学习兴趣与学习效率之间存在显著正相关。
　　由表3数据可以看出：学习意志与学习目标、学习兴趣之间没有显著的相关，学习兴趣和学习态度、学习认知在0.05水平达到显著正相关，除此之外，学习态度及其各个方面和学习动机及其各个方面都在0.01水平达到显著正相关。
　　（三）学习态度、学习动机、学习效率的路径模型
　　学习心理路径模型
　　由上面路径系数可以看出：在影响学习效率的路径中，有三条显著的途径：一、学习动机 → 学习效率；二、学习动机 → 学习态度 → 学习效率；三、学习态度 → 学习效率，其中学习动机直接影响学习效率，这一条路径是直接的，学习态度直接影响学习效率，这一条路径也是直接的，以学习态度为中介间接影响学习效率，这一条路径是间接的。
　　三、讨论
　　（一）不同专业、性别、年级的大学生学习效率的差异分析
　　从表1的结果看，学习效率在专业、性别、年级之间的差异均不显著，这和以往的研究不是太一致，冯延勇等的研究表明学习效率在年级之间存在差别，大一的学生刚从高考中解脱出来，大部分学生的学习效率不是很高，大二的学生已经对大学的环境相对熟悉了，这时又忙着参加各种社团活动，学习效率教大一高，大三的学生一方面开的专业课增加了，另一方面也感到了学习的压力，学习效率最高，大四的学生虽然有实习和找工作的事情，但是学习效率次于大三。这可能与学校的良好的学习风气有关。
　　（二）学习态度、学习动机和学习效率之间的相关分析
　　从表2结果看，学习态度、学习动机和学习效率之间呈显著的正相关，这说明，端正的学习态度，适当的学习动机有益于学习效率的提高。另外，学习认知、学习情感、学习意志、学习目标和学习效率之间存在显著的正相关，其中学习认知与学习效率的相关系数最高，说明个体对学习的认知在很大程度上影响学习效率。从表3结果看，学习态度与学习动机之间存在显著的正相关，端正的学习态度和适当的学习动机是相互促进的。究竟它们是怎样相互影响的，通过路径模型我们可以比较清晰的看出来。
　　（三）学习态度、学习动机与学习效率三者之间的关系
　　从相关分析里可以看到，学习态度、学习动机与学习效率之间存在显著正相关，学习态度和学习动机之间也存在显著正相关，它们之间的影响方式可以通过路径模型很清楚的看出来，学习态度和学习动机可以分别直接影响学习效率，说明学习态度和学习动机可以分别作为一个独立的因素影响学习效率，所以一定要让大学生意识到对待学习的态度是非常的重要，这直接决定了个体的学习效率，另外适当的学习动机也可以直接影响到个体的学习效率。学习态度还可以以学习动机为中介影响学习效率，这说明学习态度和学习动机可以共同影响学习效率。
　　
　　参考文献：
　　[1]梁芹生.学习不良大学生的心理状态与教育策略研究[J].嘉应学院学报.2006，28(4).
　　[2]李晓毅，杨柏冬，孟宪吉.师范类大学生心理健康调查分析及对策[J].沈阳师范大学学报，2006，18．
　　
　　作者简介：杨亚杰（1985—），河南省濮阳人，在读硕士研究生，主要研究方向：心理咨询。
　　王瑾（1986—），河南省郑州人，在读硕士研究生，主要研究方向：心理咨询。

• 杨亚杰 王 瑾： 高师院校大学生学习心理调查和分析　/　文学教育·中旬版 2010年第11期