【教学内容】人教版小学语文六年级上册第十一课《唯一的听众》
　　【教学目标】
　　1．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
　　2．根据课文内容，展开合理的想象，体会人物复杂的心理。
　　3．引导学生初步体验探究性学习的方式、方法和过程。
　　【教学重点】
　　1．“听众”形象与心理的评析与探究。
　　2．对本文揭示的人生哲理的深层领悟。
　　【教学难点】
　　“听众”形象与心理的评析与探究。
　　【课前准备】
　　MP3（小提琴曲《月光》）、多媒体课件。
　　【教学过程】
　　一、激发情感、谈话导入。
　　播放小提琴曲《月光》多么美妙的小提琴曲啊！我想每位同学都愿意成为它的听众，可是，曲子好听琴难拉，当初它只拥有唯一的听众。
　　板书课题：唯一的听众
　　出示投影：
　　用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。我拉出的小夜曲，在他们听起来就像是锯桌腿的声音。
　　后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲时。每当拿起提琴，我眼前就浮现出那位耳“聋”的老人，每天清晨里我唯一的听众……指名读，同学们，读了这两段话你们有什么疑问？
　　我由一个音乐白痴成长为能在各种文艺晚会上表演的小提琴手，是什么创造了这个奇迹？而我又为什么总是不由得想起那位耳“聋”的老人？这位老人是谁？为什么是“唯一的听众？能听到又怎么是耳聋？……这节课，我们就带着这些问题，一起到文中去寻找答案吧！
　　二、 初步探究、整体感知。
　　1．学生大声地自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考刚才提出来的问题。
　　学生自由朗读课文，教师巡视。
　　2．小组交流
　　3．全班交流
　　（1）“我”开始拉小提琴像锯床腿似的，到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，心理产生了哪些变化？（原来很自卑后来变得自信了）
　　（2）心理有这么大的变化得益于什么？（每天早晨的唯一的听众）
　　（3）唯一的听众是谁？（音乐学院最有声望的老教授，曾是乐团的首席小提琴手）
　　（4）这唯一的听众是聋子吗？(当然不是）
　　过渡：唯一的听众，“我”以为是一位耳聋的老人，没想到这位老人竟是音乐学院最有声望的老教授，她为什么要装聋，为什么要采用这样的方式来帮助“我”——一位初学小提琴的晚辈。让我们带着这些问题深入探究，走进人物的内心。
　　三、自主探究，了解人物内心
　　（一）探究老人诗一般的语言
　　1．老教授是怎么一步步鼓励我的呢？默读全文，画出老教授鼓励我的语句，体会她对我的影响。
　　2．交流
　　出示投影：
　　（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
　　（2）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
　　（3）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
　　（4）“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
　　3．“我”听到这些鼓励的话语，心里会想到一些什么呢？进一步想象老教授的心理。
　　（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
　　“我”想：我拉的声音这么难听，破坏了这位老人正独享的幽静，实在对不起，没想到她却毫不在意，居然向我道歉，多么和善的老人！
　　老教授：他刚学拉小提琴，拉的实在难听，他一定是怕人听到，才躲到这儿来的，他看到有人在这儿，是那么不好意思，又要躲开了，我得留住他。
　　“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
　　“我”：原来这位老人听不见，我拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干扰。还好刚才难听的琴声没有破坏老人正独享的幽静，老人还夸我拉的好，尽管是个聋子，第一次听到夸奖还是令人高兴，要是我真能拉好该多好啊。
　　老教授：这孩子很自卑，我只有告诉他我是聋人他才有勇气继续在这里练下去。
　　（2）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
　　“我”：她愿意每天都来做“我”的听众，不管我拉的好不好，她要用心去感受这音乐。我的小提琴能给老人带来快乐，这是多么让人快乐的事，我一定要用心拉，不能辜负我的唯一的听众。
　　老教授：让他每天面对自己的听众来练琴，他一定会越练越来劲，越练越有信心。
　　（3）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
　　“我”：我有进步了，老人虽然听不到，但她能感受到，坚持努力，我一定会拉的越来越好。
　　老教授：他已经有了进步，只要不断的得到肯定，鼓励，他就会继续努力，继续练下去。
　　（二）探究老人平静的眼神
　　让我们再回到课文中，快速默读课文，找到描写老人平静眼神的句子，用“ ”划出，反复读，想一想从老人的心灵的窗户中你读懂了什么？
　　1．学生读、划。
　　2．交流：
　　出示投影：
　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
　　她一直很平静地望着我。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
　　3．齐读3个句子。
　　此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动，可选一两处写。
　　当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
　　当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
　　当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说……
　　学生写后交流。
　　四、体会情感、总结全文
　　齐读最后一段，从中体会出怎样的感情？此时你认为老教授是个怎样的人？
　　生交流：
　　师小结：好一位了不起的老人啊！她用真诚关爱的眼神，诗一般的语言鼓励年轻人、培养年轻人。怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众，面对鲜花和掌声时，会不由自主地想——那清晨里我唯一的听众。
　　
　　作者简介：邵振武，陵头乡后户小学。

• 邵振武： 《唯一的听众》教学设计　/　文学教育·中旬版 2010年第11期