[摘要]文章试图从情感入手，探讨小学语文阅读教学中朗读环节的经验技巧，认为语文教师关键在于抓住情感这一钥匙，向外发掘阅读素材的情感因素，向内发掘学生的情感体验、情感共鸣、情感抒发，才能真正过好朗读关。
　　[关键词]小学语文；朗读；情感
　　
　　教学活动是具有强烈情感因素的行为，尤其在小学语文阅读教学中最常见也最重要的朗读环节，情感更是贯穿始终的关键，情感是其中的润滑剂、催化剂，是教学的起点又是目标。因此，作为语文教师，首先就要抓住情感这一钥匙，向外发掘阅读素材的情感因素，向内发掘学生的情感体验、情感共鸣、情感抒发，才能真正过好朗读关。笔者将近年来的教学经验略作总结，以抛砖引玉。
　　一、情动而辞发，发掘阅读素材的情感因素
　　我们的现行小学语文教材，它不但体现出课文鲜明的时代气息和丰富的文化内容，而最引人注目的是课文注重从学生生活出发，引导孩子们在认识周围社会和大自然的同时，去体验一种叫做“爱”的情感因素，而在这种潜移默化的熏陶中，孩子渐渐懂得了爱祖国、爱父母、爱老师、爱同学、爱生活……因此，当新的教材以这种人性关怀的深刻内涵出现在孩子们面前时，我们只有好好把握，充分挖掘教材中的情感因素，才能在教学中塑造孩子的完美人格，这是新教材赋予语文教改的最大财富。
　　二、披文以入情，带领学生进行情感朗读
　　（一）范读启情，带领学生深入课文情境
　　“范读”是教师进行朗读训练指导的常用方法。“范读”要成为一种朗读的训练艺术，就必须充分发挥范读的作用，以范读和讨论相结合的方式，让学生从“范读”中去思索、鉴赏、揣摩，达到范读启情的目的。古罗马一位诗人曾说：“只有一条路可以打动人的心，就是向他们显示自己首先被打动。”如果教师没有被文本感动、打动，谈何学生的真情流露。其次，教师有了情，才能在课堂上以情唤情，以情激情。应该有讲到激动处，激情飞扬；讲到愤慨时，扼腕长叹的教学状态。
　　当然，范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，在课堂中必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
　　（二）情感体验，引导学生在情境中的多元对话
　　《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”真正的对话应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。课文往往蕴涵着丰富的情感因素，为陶冶学生的情操，增强学生的语感，提高学生的语文素养提供了很好的载体。教师应联系学生的生活积累，创设情境，激活储备，使学生对言语对象进行积极主动的感受体悟，产生共鸣。
　　教学时，要让学生进入角色，在朗读时，既要摹拟原角色的语气，又要摹拟腔调，既摹拟他的神态，又摹拟他的动作，与作者产生情感共鸣。比如《船长》一文中，在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号猛烈撞击即将沉没的时候，哈尔威船长与机械师有一段非常精练的对话，教师可及时引导学生结合生活经验进行移情体验，进行这样的设想：在当时万分危急的境况下，假如你是乘客，你的感情是怎样的？孩子们立即根据自己曾有过被困体验，想到：情况危急，人人都想逃离即将沉没的客轮，场面混乱，说话急促。再引导学生：哈尔威船长说话急促是因为慌张吗？答案当然是否定的，哈尔威.船长的决定关系到61个人的生命，他发出命令时必定威严，朗读时还应凝重有力。很快，再一次朗读时孩子们俨然成了镇定自若的船长，发出命令急促而有力度。随后，教师可再引导学生之间进行分小组角色扮演进行表演，在教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话中，学生已充分融入了课文中的情境，自然能在情感朗读中入情入境，真正做到情动而辞发。
　　通过这样的朗读，使学生的思维超越了时空，超越了文本，产生与作品主人公零距离的对话与心灵的沟通，使教师、学生、文本三者之间达到一种彼此交融，互动生情的境界。
　　（三）情感共鸣，抓住情感共振的阅读细节
　　刘勰在《文心雕龙》中指出：“缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”朗读既是一种把书面语言以声音表达出来的言语活动，同时也是一种讲究咬音吐字、表情达意的言语艺术。教学时应引导学生披文入情，调动学生感觉、知觉，对表情达意比较深刻的词句、悉心揣摩品味，悟出美妙之处，体会作者的情怀，深入理解蕴含的意思，以激起情感上的共鸣。
　　《大江保卫战》一文，语言朴实无华，真实感人。在朗读训练中，要引导学生通过语言文字了解这次保卫战的重要意义，了解抗洪战士的铮铮铁汉本色，品味抗洪战士的内心世界和作者表达的情感，然后抓住文中描写连长的这一段落反复朗读，谈谈连长为什么要大声说：“来不及了！”再从连长一连串的动作描写来体会细节。学生从中不但想象到当时的形势千钧一发，而且深刻体验到连长真是条铮铮铁汉!为他舍己救人、不怕牺牲的崇高品质所感动，激起了学生的情感的共鸣。
　　（四）独抒性情，尊重和鼓励学生的多元理解
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的读者总是要从自己特有的个性特征出发，对文本作出与众不同的感悟和理解，这就必然造成对内容理解的多元性，即个性差异性。同样，情感朗读也需要以尊重和张扬学生的个性为前提。曾看到赵景瑞老师谈学生对《寻隐者不遇》一诗的理解。有些学生在读“只在此山中，云深不知处”时，边读边摇头，因为他们感受到了诗人失望的情绪；有些学生则边读边点头，因为他们觉得隐者真“隐”啊，从心里很佩服隐者；还有些学生边读边抬头，因为他们感受到诗人很困惑，对隐者在白云深处有一种莫名的向往。由此可见多元的理解才能折射出个性朗读的风采！在指导情感朗读中，教师应该从学生出发，充分考虑到学生的朗读水平，个性特征，引导他们深入课文情境，读出自己的理解和感受。
　　
　　作者简介：胡琍玲，江苏省张家港市万红小学。

• 胡琍玲： 语文阅读教学的朗读技巧　/　文学教育·中旬版 2010年第11期