[摘要]“自主课堂”是提高学习效率的有效方式，要创建双语课的 “自主课堂”，即要创建一个具安全感的教学环境，要帮助学生树立自信心，要增强双语课的趣味性，也要努力培养学生自主的学习习惯。
　　[关键词]自主课堂；教学环境；自信心
　　
　　高校教师长期的教学实践中，都普遍认识到了制约和影响我国大学课堂教学的一些弊端，比如教学思想的教条、教学方式单一以及教学研究静态等等。基于认知心理学、建构主义、学科教育学等理论的研究，我们认为“自主课堂”的课堂教学模式更能适应现代社会发展的要求，为大学生及时全面地掌握专业知识提供保障。
　　大学双语课程因为其本身要兼顾语言的理解和发展给教师的备课与课堂教学带来更多的复杂性和更高要求。要建设自主课堂，首要任务就是要创建一种积极的课堂环境。很老老师的教学理念受到来自以往经验、社会需求和学校要求的影响，而忽视了最根本的问题，即学生的需求。对于学生的特殊需要和态度，教师应该予以重视和理解。通过与各层次学生的接触访谈，我们发现他们中的多数都希望能有这样的双语教学环境：（1）教师真诚和善，学识渊博，并希望与教师建立积极的人际关系；（2）积极、主动、向上、充满乐趣的课堂环境，所学知识丰富且与生活实际相联系；（3）双语语言简洁、清楚明了，容易理解；（4）学习方式灵活多样，学习任务有意义、富有挑战性和创造性；（5）有集体的归属感，课堂的安全感以及同学间的依恋感；（6）课堂竞争适当，对自己的理解能力，学习能力的自信；（7）个人目标不断实现，自己的努力得到认可并不断进步提高；（8）有单独学习和与其他同学合作的机会等等。
　　从中我们不难发现学生关注最多的并不都是教学，而是在课堂中的良好的情感关系，积极的心理状态，以及他们在课堂中的安全感和个性的发展以及从中获得的快乐和实用性。要改变我的课堂现状，培养学生的自主学习，创造积极的课堂环境，就必须认同并尽力考虑学生的基本情感和动机需要，而不能把自己的观点强加于学生。
　　那么该从哪些方面着手去创建一个积极的双语课自主课堂呢？
　　第一，要创建一个具安全感的教学环境。
　　据调查，很多学生上课时特别怕老师问自己不会的问题，会因紧张而听不进老师讲的内容，严重影响了听讲效率。一个人如果长期在一种焦虑的状态下学习，不可能有效掌握知识。造成学生焦虑的原因一般是老师的责备和同学的嘲笑，学生会因此拒绝学习并造成学习过程的焦虑和学习效率的低下。要改变这种现状要从以下三方面入手：
　　（1）教师要树立民主平等的思想，抑制自我中心意识，真诚地认识到自己是为学生服务的。学习面前人人平等，教学要面向全体学生，让不同层次的学生争得不同程度的成功。教师应努力与学生建立民主、平等、友好的师生关系，不轻易指责和批评学生，常常给学生以鼓励和支持，尤其是关爱那些中差生。一堂课或一个教学环节后，要及时进行学习评估，多肯定，多鼓励，让学生感受到成功的喜悦。这样就能让学生心情舒畅、无拘无束的参与了教学活动，保持、提高了学习的兴趣，为学生的学习创设了一个良好的心理环境。
　　（2）教师要真诚和善，勇于面对自己的不足。我们要认识到，教师不是万能的。维持这种形象的结果，不仅会加重自己的心理负担，还会使得学生对知识产生神秘感，进而产生恐惧感和为难情绪。古人云：师不必强于弟子，弟子不必不如师。如果我们在课堂和课外都能轻松地承认自己的未知领域，能够在授课过程中体现自己在解题时走的弯路，能够和学生一起解决一个难题，那么我们实际上就赢得了更多学生的尊敬，增进了相互的了解和信任，也可以更好地激起学生的求知欲，让学生觉得通过努力也能掌握知识，这必然对创建良好的课堂环境起着积极的作用。
　　（3）以情动情，积极评价。教师对事业的不懈追求和无私奉献精神，饱满的教学热情，坚忍不拔的教学意志，学而不厌、诲人不倦的精神，循循善诱、耐心细致的工作作风，都能升华为学生高涨的学习激情。你希望别人怎样对待你，你就要怎样对待别人，教师应尊重并真诚对待每一个学生，经常站在学生的角度聆听他们的心声，给他们以支持、理解和微笑。一旦走近他们，你会发现他们有多么的复杂和矛盾。双语学习应该是一个渐进的过程，要根据学生对语言和知识的理解区别对待，而不能只顾及接受能力强的学生而冷落那些接受能力稍逊，使他们更加漠视学习。亲其师才能信其道，教师要让学生了解老师也并非无所不知，以拉近与学生的距离，增加他们的信心，并帮助他们制定符合他们自己实际的目标，在学习中给予更多的帮助和激励，在他们达到目标时给予充分的肯定。我们深深感觉到，教师的评价能使学生感受到教师对他的尊重和关心，而在注重学习过程、个体努力和理解的双语课堂中，学生更加努力，内在动力的作用也越大。可以说在学校在教室营造一个家庭般的环境对学生自主学习和良好个性的养成至关重要。
　　第二，要帮助学生树立自信心。
　　课堂教学是一个集体活动，积极参与课堂是获得知识的有效途径，而要积极参与课堂自信心是不可少的。因此，在获得安全感的前提下，树立自信心十分重要。帮助学生树立自信心可参考以下两个策略：
　　（1）课堂上要及时肯定学生的学习过程而非结果，及时给予他们建设性的意见和建议。学习中教师不能只看学习表现，还要看到学生的努力过程，对那些有些许进步的学生我们一定要大张旗鼓地进行表扬，因为保护学生的学习热情比单纯地表扬他的考试成绩要重要得多。对于学生在学习中遇到的问题和出现的错误，我们应给予及时反馈。反馈不是简单的否定，而是建设性解释和意见，使他们明白自己的问题出现在哪里，如何做得更好。要知道，虽然学生的表现会反复无常，但只要他们的趋势是上进的，积极的，就是有希望的。
　　（2）鼓励和引导学生有效完成课堂学习任务。每一节课都应有适当的教学目标和任务，对学生要因势利导，鼓励他们积极参与课堂，付诸有效的行动完成学习任务，这是增强学生自信心的一种有效手段。教师可以根据学生的实际情况设定或鼓励学生自己设定不同的学习目标，这种方法在一定程度上有利于激发学生的竞争意识，学生在达到目标后就会产生一定的成就感。正确引导就要避免学生设定脱离实际的目标，这是一些缺乏自信心的学生保全面子的一种方式。因此，课堂授课以前一定要做好充分的准备工作，动员学生设定符合实际且具有挑战性的目标。
　　第三，增强双语课堂的趣味性。
　　由于网络等信息工具的普遍应用，现代大学生知识面广，信息量大，但过多的课业负担和乏味的课外生活使得很多同学的生活并不快活。我们可以在课堂中引入双语课的语言特点，努力使专业课堂国际化，邀请外教和留学生进入课堂，这样可以鲜活生动并赋予课堂教学更多的想象。具体来说可以从以下两方面努力:
　　（1）寓教于乐，采取灵活多样的教学方式。要让课堂活起来，必须采用多样的教学方法。适当引入竞争，鼓励学生积极参与课堂都是有效的授课方式。例如，在教授《商务谈判》时，我把学生分组，组织了现场谈判模拟，学生们利用刚学过的谈判理论用英语有效、生动地领会了学习内容，同时锻炼了语言，又加强学生的团队合作。
　　（2）充分利用多媒体等教学手段，发挥学生的主动积极性，鼓励和引导他们把英语和专业学习结合起来并融于生活。通过鼓励学生自主学习，要求他们利用图书馆或网络资源搜集材料，做好课前准备，课上要起他们作个人演示或小组讨论完成，也可以要求学生团队合作。这种授课形式，既锻炼了学生的自学能力，也可以促进他们的相互协作能力。
　　第四，努力培养学生自主的学习习惯。
　　在教学中，学生的学习效率低下的原因主要是不好的学习习惯。老师说什么，学生做什么，学习上消极被动，这是我国学生的典型模式。学生学会自主性学习是创建自主课堂的关键，自主性学习习惯的养成可以使他们成为终生的学习者。那么该如何培养学生的自主性学习习惯呢？
　　首先，要培养他们自主的课前预习。学生预习应该是有针对性的，在预习中要了解本课的重点和难点，使他们知道要学什么，要解决什么问题，达到什么目的。带着预习中的问题进入课堂，通过课堂讨论和分析，使课堂成为一个解决问题的活动场所，才能有效提高学习效率。我们还倡导学生预习中学会质疑，从而自动参与到教学中去，积极主动地接受知识，在此过程中逐渐培养他们自主性地学习习惯。
　　第二，也是最重要的一个环节，即培养他们自主性地参与课堂学习。课堂教学是培养学生自主性学习习惯的重要场所。教学是教与学的互动过程，教师是引导和辅助者，需要为学生创造好一个宽松和谐的学习环境，鼓励学生勇于提出自己的见解，并适当设疑，让学生根据所学的知识和预习中的体会，独立或合作解决问题，从而使他们逐渐地学会自主性学习。在这样的自主课堂中学生体会到了学习的快乐和一定的成就感，能为他们自主性学习习惯的培养奠定了基础。同时，应尽可能联系学生的生活实际进行课堂教学，使课堂生活有趣。
　　最后，课后也要想办法培养学生的自主学习习惯。课后是学生自主学习时间最长的时候，想办法利用这段时间进行自主性学习是非常重要的。教师要根据当天的学习情况和学生的学习兴趣，有针对性布置一些各种形式的课后作业。如阅读英文类的报刊杂志，写周记，听英文广播，看英文电视、电影资料等等。这样一方面可以巩固所学的知识，另一方面还培养了他们独立思考能力和知识的扩展能力，同时也培养了他们学习的自主性，是自主课堂的延伸。
　　创建自主课堂是提高课堂效率的有效方法。在师生的共同努力下，培养好学生自主性的学习习惯，顺利开展自主课堂，课堂将成为学生学习的“乐园”。在这样的客堂中，学生的自主能动性得到充分发挥，课堂轻松活跃，课堂效率有效提高，教学也会取得良好效果。
　　
　　参考文献：
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　　[7]D．H&ZimmermanB．J:Self-regulationoflearningandperformanceLawrence.ErlbaumAssociation,1994.
　　
　　作者简介：田志东（1972—），男，工作单位：上海师范大学。

• 田志东： 大学双语课自主课堂探略　/　文学教育·中旬版 2010年第11期