[摘要]重视朗读在阅读教学中的作用，做到以“读”带“读”，即以朗读促进阅读——朗读能将学生带入作品中的情境，获得了对主题对人物深刻的理解；朗读能将无声的语言变成有感情的音响，使文字增加活力，跳跃着生命；朗读能培养良好的语感。
　　[关键词]朗读；阅读；情境；语感
　　
　　阅读教学是初中语文教学的重要内容，教材编者精心挑选，从人物形象鲜明的小说到语言凝练优美的诗歌，从意蕴深长的散文到冲突激烈的戏剧，诸多篇目构成了一个色彩斑斓的文学世界。朗读，正是教师带领学生走进这美的世界，去游历去感受的重要方式。
　　叶圣陶先生曾经说过：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”全国著名特级教师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线……”“朗读能赋予教材生命化，是对教材的再创造”
　　作为中学语文教师，我们必须重视朗读在阅读教学中的作用，做到以“读”带“读”，即以朗读促进阅读。下面就结合几个课例来谈一谈。
　　
　　《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”因为文章是表述作者感知到的客观情境，要让学生理解课文，重要的是使学生大脑中再现这种情境。这个过程必须由学生自己进行视听神经的协同活动，接受文字符号的音形复合刺激，从而形成对语言意义的整体组合，产生再造想象，实现再现。
　　如七年级上册《安恩和奶牛》中，安恩觉得自家的奶牛太孤独，把它带到集市上散心，不少人误以为牛要出售前来问津。当第一个人询问时，安恩的回答是——“它是不卖的。”当第二个人询问时，安恩的回答是——“它不卖的！”在阅读中有学生提出为什么两个回答前者用的是句号，后者用的是感叹号，前者比后者多了一个“是”，教师马上引导学生抓住这个区别去品味去对比朗读，学生读出前一句的语气是平和舒缓的，后一句语气中包含着不满。教师接着又问一个为什么，引导学生去体会安恩回答时的不同心理：前者是因为问话的人很有礼貌，而安恩对自己的举动引起别人的误会感到有些愧疚；后者则因为问话的人是个身穿血迹斑驳的罩衫的行为粗鲁的屠户，深爱着奶牛的安恩对他的举动自然难以接受。当学生用鲜明的语气读出这两句话时，他们就真正走入了安恩的内心，读懂了安恩的情感。
　　又如《“诺曼底”号遇难记》中，当海难发生后船上一片混乱，就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话：
　　“洛克机械师在哪儿？”
　　“船长叫我吗？”
　　“炉子怎么样了？”
　　“海水淹了。”
　　“火呢？”
　　“灭了。”
　　“机器怎样？”
　　“停了。”
　　船长喊了一声：
　　“奥克勒福大副？”
　　大副回答：
　　“到！”
　　船长问道：
　　“还有多少分钟？”
　　“二十分钟。”
　　“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”
　　“在，船长。”
　　“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
　　刚开始，学生对作者如此详细地描写这样一段对话不太理解，特别是认为对话的前半部分没有多大意义。教师分小组分角色进行朗读，并引导学生抓住关键词语“威严”“压倒一切”“简短有力”“喊”等一点一点地去揣摩人物说话时的语气语调，去挖掘人物的内心世界。
　　当这一段对话绘声绘色地回响在教室里，在急促的一问一答中，学生对当时情况的危急，对哈尔威船长临危不乱的沉着镇定有了越来越清晰的认识。特别是当全班男生齐读最后一句“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”时，学生的声音坚定有力，有一个男生甚至还情不自禁地挥动手臂，仿佛他就是哈尔威船长，就站在黑暗混乱的船上。
　　这就是朗读的力量，它将学生带入作品中的情境，获得了对主题对人物深刻的理解。如果不朗读，是很难有这样的效果的。
　　
　　严格地说，书面语言是不完全的语言。语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急，书面上受到局限，不能完全表达出来，因此必须通过朗读，将无声的语言变成有感情的音响，使它增加活力，跳跃着生命，从而使学生全方位、立体化地感受。
　　最常见的就是诗歌教学，如七年级上册冰心诗歌《母亲》——“母亲啊，天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里。心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”当学生用心去揣摩品味：“啊”是读得轻柔一些还是强烈一些？“我只躲到你的怀里”中“只”“躲”“你的”哪个词语要重读？这些对语调语速停顿轻重的把握处理过程，其实就是学生与文本进行对话，理解作者情感的过程。
　　又如九年级上册《鼎湖山听泉》第八段“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司 轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。至于泉水绕过树根，清流拍打着卵石，则轻重缓急，远近高低，各自发出不同的音响。这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍 、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。我俯身倾听着，分辨着，心神犹如融于水中，随泉而流，游遍鼎湖；又好像泉水汩汩 滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。说什么“山不在高，有仙则名 ”，我却道“山不在名，有泉则灵。”
　　作者用细腻优美的笔触，描写了夜宿僧寺听到的层次分明富于变化的泉水声，表达了由此获得的人生感悟和对鼎湖山泉水的赞美。其语言典雅凝重，骈散结合，有变化，又有节律感，在此，仅靠理性的分析是难以让学生体会到其中的情感和语言之美的，最好方法就是朗读。
　　教师以各种形式来组织朗读：范读——用自己的感情去感染学生，打开学生情感的闸门；分配男女生朗读不同的部分——展现泉声或柔曼或清脆或或厚重雄浑的特点；个人读和集体读的配合——完成对泉声变化和生命感悟的完美诠释；配乐读——以音乐之美衬托音律美情感美。在一次又一次的朗读中，流淌在字里行间的语言美被学生用创造的激情赋予了新的生命力。
　　
　　新的语文课程标准要求：在教学中尤其要重视培养良好的语感，朗读是实现这一目标的有效途径。
　　在有感情的朗读中，朱自清父亲饱含父爱深情的背影，孔乙己可怜可悲的形象，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大情怀，宗璞“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的的长河是无止境的”人生感悟，还有“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的西湖初春，“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的江雪严寒，“剪不断，理还乱”的愁绪，“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的昂扬……都将印刻于学生的心中。这些感性的语言模块的整体储存，可以看作是生活经验材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终生营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于理解和表达能力的整体提高。
　　总之，朗读是语言学习的第一要义，朗读与阅读有着相辅相成的关系，对提高学生的理解能力有很大帮助。阅读教学中我们必须加强对朗读的重视，用丰富多彩的形式去激发学生朗读的兴趣，给学生足够多的时间去朗读，足够多的机会去展示，让语文的情感美意境美语言美在朗朗读书声中得以更丰盈的呈现。
　　
　　参考文献：
　　羊锦绣《注重朗读指导培养朗读兴趣》
　　
　　作者简介：何美秀，女，汉族，中教一级，柳州市三十五中教师。

• 何美秀： 谈谈朗读在中学阅读教学中的作用　/　文学教育·中旬版 2010年第11期