[摘要]听力是学生学习的薄弱环节。篇章听写法不同于单词或句子听写，可高效激活学生的语言图式，促进学生的意义机制调配，从而提高学生的综合语言能力。
　　[关键词]篇章听写；语言图式；意义调配；语言能力
　　
　　一、引言
　　作为二语习得的一种重要技能，听写是测试学习者语言能力的重要方法。专家学者对此褒贬不一。尽管如此，在1997年大学英语四、六级考试增加了Spot Dictation 和Compound Dictation 两种重要题型，专业英语四级考试中Compound Dictation 更是固定的测试项。学生失分较多。因此，如何训练学生的听力技能，提高其综合运用语言的能力显得尤为重要。
　　二、篇章听写法与其教学实践
　　篇章听写法最初出现在1963年的《英语教学周刊》上，70年代普及于澳大利亚。作为一种控制性写作，在国内实际操作中，教师常读文三遍。听写前教师将话题进行简单介绍，激活学生脑中已有的内容图式，预测所听内容，同时解决生词问题。读第一遍时，教师语速正常，学生理解大意。第二遍语速较慢，学生边听边做笔记。第三遍语速回归正常，学生查漏补缺，以小组形式进行讨论，根据上下文对词语或句子进行重组，最终形成完整的语篇，并根据已有知识检查拼写、标点、语法等。整个过程包括准备、听写、重构和分析与纠错四个步骤。下面以一篇大学英语四级考试练习为例来加以说明：
　　These special（S1）objects include the nation’s most (S2)famous flag：the Star-Spangled (S3)banner. The table that Thomas Jefferson used while writing the (S4)Declaration of Independence. The papers showing music written by the great jazz (S5)musician, Duke Ellington. However, the museum can show only a small (S6)percent of its (S7)collection at one time. The museum is open for 7.5 hours each day. But this may not be enough time to see everything inside.(S8)Visitors may want to plan their day at the museum to fit their personal interests.Maybe (S9)they want to see the special exhibits that are shown for a limited amount of time. Or (S10)perhaps they want to see the permanent exhibits that have been in the museum since it opened in 1964.
　　听写训练之前，教师给学生播放了美国独立革命战争的电影片段，要求学生注意美国国旗，宣言起草人与宣誓人并探讨其历史意义。然后教师诵读短文,其中S1至S10是听写内容。读第一遍时，学生已经注意到前七空需填写单词和后三空需补充句子。第二遍学生基本能写出S1至S7的单词，以及与S8至S10大意相符的句子，部分学生能写出完整无误的句子。第三遍阅读完毕给了学生3分钟讨论，然后让三组同学代表在黑板上写出他们的答案，并与正确答案相比较。有学生注意到了S4和S8的大小写问题。教师核对答案并简单讲解后让学生自己总结本片段训练的语法形式。通过观察S8，S9和S10，学生指出非谓语动词与定语从句是本次的训练内容，明确了它们在句中的成分。继续小组为单位，头脑风暴式找出两者一些其他形式、用法和例句。
　　三、篇章听写法的积极作用
　　篇章听写法以语篇为基础，注重句法、句子的衔接，连贯性和逻辑性较强。这有利于学生在特定语境下学习语言形式、结构和句型。一般交际中学生注重的是语言意义而非语言形式。小组合作使得学生注意语言形式的准确性。语法纠错也促使学生有意注意语言形式。同时小组合作让学生在平等的氛围中学习和运用语言，学生不会因害怕出错而禁言。学生参与性强。学习积极性被最大限度的激发出来。篇章听写法不只是以写促听，有利于培养学生的听力策略，同时语言教学与听说读写相结合，有利于学生的可持续发展。
　　四、 篇章听写法运用应注意的问题
　　（一）听写形式应多样化。教师可让学生互助听写。可要求学生依据听写内容画图，发挥想象力，培养其创新思维。可有意打乱原文顺序，让学生根据逻辑顺序重组原文。可进行干扰听写，配上背景噪音，训练学生的抗干扰能力和信息接收、储存和解码能力。
　　（二）听写材料难度应适中。听写材料的选择应符合教学大纲和过级考试的要求，符合学生的实际听力水平。难度应低于同级阅读材料的难度。还要考虑学生的个体差异性。能力较差或中等水平学生应根据他们学过的词汇和语法来选择，水平较高者则可从阅读材料中选择。
　　
　　作者简介：付伶俐，武汉华师一附中中一教师。
　　谭宗燕，武汉科技大学中南分校讲师。

• 付伶俐 宗燕： 篇章听写法在教学中的运用　/　文学教育·中旬版 2010年第11期