[摘要]上世纪五六十年代，布鲁纳领导的“学科结构运动”对美国课程现代化产生重大影响。布鲁纳提出结构课程观与学习过程中的发现学习、探究精神，从而使学科课程发展到新的阶段。语文学科作为基础教育中的一门重要学科，同样能从布鲁纳的结构课程观中得到许多启示。本文主要探讨语文学科系统知识体系建立的问题与语文教材的选文标准。
　　[关键词]结构课程观；课程建设；教材；知识体系
　　
　　20世纪五六十年代美国兴起了轰轰烈烈的“学科结构运动”，以布鲁纳为其代表人物。虽然这一运动遭受到了各方面的批评，最后以失败告终，但还是对课程理论与实践做出了卓越的贡献。其一，学科结构运动是课程现代化过程中的重要里程碑，结构主义课程范式以学科结构为核心构筑现代课程体系，使纷繁复杂的知识信息得以简化、统整、完善，创造了现代课程的一个范例。其二，“学术中心课程”将发现能力与探究精神作为内在追求，从而使学科课程发展到新的阶段。在吸收了经验课程尊重人的问题解决能力和探究精神的积极因素，并确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程理想。语文学科虽然是培养学生语文素养的人文学科，但也需要有预设的课程内容，教材内容的编制也需要遵循学科的逻辑与学生的心理逻辑。因此，从布鲁纳的结构课程观对语文学科课程建设进行探讨也是非常必要的。
　　一、布鲁纳的结构课程观
　　（一）基本结构论布鲁纳认为，任何学科都有一个基本结构，即内在的规律。我们的教学，“不论选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，因为这些基本结构反映了事物之间的联系，具有“普遍而有力的适用性”。选择学科的基本结构来教学生，有助于学生理解和掌握基本概念、基本原则，有助于学生记忆，布鲁纳说“高明的理论不仅是现在用以理解现象的工具，而且也是明天用以回忆那个现象的工具”。同时，“领会基本的原理和观念是通向适当的‘训练迁移’的大道”。布鲁纳认为迁移能力分为“特殊迁移”与“非特殊迁移”，前者是知识技能的迁移，后者是原理与态度的迁移。
　　（二）布鲁纳课程观的精神内核
　　布鲁纳的课程观是分为两个部分的，前者是课程的基本结构论，即任何一个学科都有其基本的学科结构。另一部分本人认为是前者的深化与精神内核，即将发现学习与探究精神作为其内在追求。布鲁纳认为一切真知识都是自己发现的，因而发现行为成为教育追求的目标。发现行为有助于直觉思维能力的发展，有助于引起学生学习的内部动机和自信心。在布鲁纳看来“作为教育目的的发现行为，是内容与形式的统一。”至此，发现不再是形式化的一般的行为，而是与一定内容相联系的，促进学生某种特殊能力发展的行为。关于发现学习和探究的态度布鲁纳曾说，仅仅单纯地传递教材结构是不够的，重要的是进一步培养学生具有学习和探究的态度。态度是一个比较持久的个人的内在结构，一个人的态度规定着他认知的对象和对某个对象所持的情感及行为的准备状态。学生态度的培养包括两个方面：一是学生掌握基本结构的能力，二是学生对自身能力的自信感。良好的学习态度和发现态度，有助于他们知识的掌握和创新能力的发展。
　　因此，布鲁纳不是仅仅追求固化不变的学科结构，而是注重课程内容对学生发现能力与探究精神的激发。布鲁纳的课程观众，学科基本结构并不是一成不变的，也不是只能有一个模式。它可以随着学科基本知识和观念的不断扩大和加深而不断提高和完善。
　　（三）强化内部动机
　　“儿童的智力发展表现在内部认识结构的改组与扩展，它不是简单的由刺激到反应的连接，而是在头脑中不断形成、变更认知结构的过程”。儿童知识的获得是一个积极、主动的学习过程，是一种坚持不懈、孜孜以求的持续行为，推动这种行为的动力存在着内部动机和外部动机，但真正起作用的是内部动机。“推动这种学习行为的动力，不是趋赏避罚的外部动机，而是想要在学习本身中发现学习的源泉和报偿的内部动机”。尽管外部动机对学生的学习有某种程度的效用，但它不起主要的作用，有时，甚至会产生一些不良的影响。而内部动机能使学生保持永不衰竭的求知欲望，使学生自己去领悟成功的结果，分析失败的原因，寻找改进的信息，从而产生一种自信感、满足感和胜利感，并激发了继续学习的积极性。因此，布鲁纳建议，在教学过程中，要注意外部强化的适度性，要使内部强化与外部强化处于协调平衡的状态，并尽量促使外部强化向内部强化转变；学生自己也应从教师的表扬这一外部报偿过渡到靠自己解决问题的内部报偿。内部动机是学生学习的动力，最佳的动机就是对所学材料的兴趣。因此，培养学生的学习兴趣，最主要的就是“增加教材本身的趣味，使学生有新发现的感觉，把我们必须说的东西转化成为适应儿童的思维形式。”
　　二、语文课程建设新探讨
　　（一）系统的知识体系是否需要
　　关于语文课程是否需要系统的知识体系，在语文教育学界一直都存在着较大的争议。不少语文教育家认为，语文作为识字与培养理解能力的基本学科，应该进行系统地语文知识训练，使学生具有阅读、公文写作等基本能力。对教材的处理是按照语文基本知识、文章学知识、文学知识的学习点选编、整合教材，进而在教学中从字、词、句、篇进行逐项知识点的落实。这一观念在上世纪较为流行，也可以从九十年代及以前的语文教材选编中得以窥见。在世纪末的语文教育观大讨论中，许多语文教育专家从语文学科的人文性角度认为，语文学科是对人的精神的陶冶，道德的培养，其教学方法是体验、感悟，而非陈述性知识的记忆，操作性方法的学习。因此，认为语文学科不需要系统的知识体系。于是，对语文科的学习目的也进入了二元的对立，要么是工具性的语言训练，要么是人文性的情感体验、精神的解放。
　　但是仔细分析布鲁纳的结构课程观，系统的知识体系与学生情操的陶冶、审美能力的提高二者并不是决然对立的。布鲁纳的结构课程观包括显性的学科基本结构与隐性的发现与探究态度的追求，学科基本结构的建构本身就是建立在学生对所学知识的不断探究与发现中，其中包含了学生的思考与反思，打上了学生个人思维方式与价值取向的烙印。反观，语文教育的目的，就是为了提高学生的语文素养。通过听说读写与综合实践，掌握语文基础知识；培养语文思维能力；形成判断力、审美能力以及对个人独特的精神世界。潘新和教授认为，“语文教育，作为教育，不应只指向人的生理需要和社会需要，而应指向人的生命本体的生命本体的人性、人心、人格的养育；顺应人的言语本性；张扬人的言语天性；指向表现、创造、发展的言语人生、诗意人生。”从中可以见得，语文教育的指向人的精神的自由并不是与其他学科没有区别的形式化的概念，而是从“言语”出发的，在语言的熏陶中获得养料、形成个人的见解，在说与写的过程中展示个人的言语人生、诗意人生。
　　由此可知，语文学科知识体系的建立是语文课程建设所必需完成的。当前，课程改革中，对教材的处理，大多是颠覆前人只注重语文训练的传统，而采用单元主题的方式，组织听说读写与综合实践学习。在进行单元安排时也考虑了阶段训练目标，但无论是在教材中还是在教材说明中都是比较含蓄的，没有明确的说明。其实，这大可不必，语文学科作为基础教育的一门基本学科，自然也要遵循教育规律，也应考虑学生在某阶段的身心发展水平以适度安排语文基础知识与思维训练的项目。学生审美能力的发展、对自身、对社会的理解认识以及情感体验的深刻性，都不是一簇而就的，而是在不断地语言积累与表达中发展的。因此，科学而有效地语文课程内容应该是基于语文学科知识结构（语言、文章、文学知识与语文思维能力序列），且结合学生认知发展规律而选择与安排的，其内在的组合方式则是新的教材编排所探讨的——单元主题的方式，让学生在一个个主题中进行合作与探究，最终形成对自我、对世界的认识且能自由地表达出来。
　　（二）语文教材选文的生活取向与趣味性
　　关于语文教材的选文并没有完全确定与固定的标准，大多是从中国的传统语文教育与世界其他国家母语教育的选文中归纳总结出来的。2001年7月《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格应该丰富多样，难易适度，适合学生学习。”另外课程标准也提到：“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”总体而言，语文教材的选文主要包括以下几个标准：典范性、民族性、思想性、时代性、开放性、趣味性等。
　　选文的典范性、民族性、思想性在我国历代语文教材的选文中一直都是重要标准，而后三者却是在九十年代末才开始引起人们重视的。2000年以前的语文教材专注于语文知识的训练、专注于学生思想道德品质的培养，即使有美文，有贴近学生兴趣的文本也可能被处理为文体训练的例子。如文言文《口技》，在九十年代的教学大纲中被规定为说明文学习的例子，完全取消了文本语言文字的文学性，忽视了隐含其中的民俗文化特色。如鲁迅先生的《百草园与三味书屋》，在很长一段时期，都是被解读为封建制度的批判与痛斥，与揭露封建教育制度毒害儿童健康、快乐成长的例子。少年鲁迅的童年乐趣都只是作为其学习生活的对比，而忽视了本文文学散文的特点，是鲁迅先生对儿童时期无忧无虑生活的美好回忆。
　　上述两个例子同时也是贴近儿童心理与生活经验的文本，在文字方面也极其生动、活泼，但因旧的课程理念导致了对文本错误的编排与解读。在旧的教材中存在着大量文质兼美、内涵丰富且能激发学生兴趣的文本，却仅仅作为文体训练的例子，完全忽视了文本的审美价值，甚至也没有结合学生的心理特征发展学生的语文思维能力。除此之外，九十年代的教材选文更充斥着大量高于学生生活经验的思想道德内容，主要包括一些没有文采、思想感情浅显的选文，或关于艰苦奋斗或宣扬爱国主义精神或表达对伟人的崇拜。这些内容虽然有意义，但因为远离学生的生活现实无法引起学生的共鸣与情感体验。事实上，真正能激发学生兴趣与引起其思考的文本，往往是贴近学生生活的或者是富于文采与趣味的。只有这样才能让学生真正的感兴趣，调动学生的内部动机以主动地欣赏文本、进行思考，课堂教学中，教师也才可以展开其他语文活动，提高学生语文素养。例如，在小学阶段，学生主要运用的是形象思维，更多的是对文本中语言文字表层次联想与想象，这就要求教材选文语言文字能够生动、活泼；内容富于想象力与趣味性且贴近学生的生活世界。
　　布鲁纳的结构课程观作为课程流派中的一种重要取向，对课程建设中具有重要的启发意义。虽然布鲁纳的课程观更倾向于理性与价值中立，与语文学科的追求个体自由与精神解放的取向存在分歧。但这种分歧也并非是矛盾对立的，语文课程若想更为科学与有效地指导语文教学，提高学生的语文素养，就需要摆脱传统的源于经验的语文教育观与课程观，建设新的语文课程观。
　　
　　作者简介：
　　付云（1984—），湖北洪湖人，华中师范大学教育学院课程与教育论专业2008级研究生方向：语文学科教学论。
　　王树志（1986—），湖北洪湖人小学语文教师。

• 付 云 王树志： 布鲁纳结构课程观对语文学科课程建设的启示　/　文学教育·中旬版 2010年第11期