[摘要]本文从学生的学习心理出发，以建立新的教学模式为途径，探讨如何在英语阅读课堂激发培养学生的学习动机。希望能促进高职英语与中学英语教学的衔接，为当前高职院校的英语教学尽一份绵薄之力。
　　[关键词]英语阅读；学习动机；激发
　　
　　一、引言
　　2001年11月10日我国正式加入世界贸易组织，这标志着我国的发展将全面与国际接轨。作为当今世界交流的主要语言之一的英语对加速我国与国际接轨的步伐有着举足轻重的作用，因此我国非常重视英语在大、中、小学校的教育。英语阅读作为高职院校英语教学的重要组成部分，是提高学生英语能力的重要方式。然而笔者在教学实践过程中发现很多大一新生在英语课堂表现出极大的不适应，对英语不感兴趣或者厌倦。经过探索调查笔者发现原因主要在于中学与高校的教学衔接出现了脱节。在长期的教学实践中笔者发现在英语阅读课堂激发培养学生的学习动机对帮助学生尽快适应高校的教学有很大的帮助，也能有效的提高学生的学习能力。本文旨在讨论通过英语阅读课堂的教学，激发培养学生的学习动机，以探索如何实现学生从中学到大学英语课程的顺利过度。
　　二、学习动机
　　学习动机是推动学生学习的内部动力。语言学家Harmer(1991)提出语言学习的成功与否取决于学习者的学习动机。学习动机对学习的促进作用表现为学习动机决定着学习者的学习方向，并能够加强学生的努力程度。学习动机作为学习的一种动力具有三大优点：1.动机具有激发功能能够激发学生对学习的反应；2.学习动机有指向性能使学生确定学习的目标和方向；3.学习动机还可以维持和调节学生学习活动的强度和持续时间。根据Gardner的理论，外语学习动机可以分为两类：融合型动机和工具型动机。融合型动机即学习者对目的语有着某种特殊的兴趣，希望能用目的语进行学习，最后达到完全融入目的语的状态。[2]工具型动机则是指学习者为了某一特殊目的而学习的动机。大多数学生的学习动机都是工具型动机，如是为了学分而学习，这种动机不能产生持久的学习动机，并有可能半途而废。同时学习动机也可分为内部动机和外部动机：从学生自身出发，相对于本科院校的学生来说他们学习基础相对较差，尤其是对英语更是没有兴趣；从外部环境来说，高校的教学环境相对宽松，而且又少了来自父母教师的督促，两者都是导致学生学习动机不强的因素。
　　三、如何在英语阅读课堂激发学生的学习动机
　　随着社会对各类人才外语要求的不断提高，高职院校也更加重视对学生英语水平的要求，英语作为高职教育的一门重要基础课程，其教学目的也越来越突出培养学生的英语应用能力，特别是对英语阅读能力的培养。然而目前问题是怎样才能帮助学生树立对英语学习的信心，刺激他们的学习动机，培养他们的学习能力。这需要我们学校的努力也需要教师的努力，当然更需要学生的配合。作为工作在教学第一线的英语教师笔者发现可以通过培养学生对英语的学习兴趣、认识英语阅读的价值、调整教学模式及情景教学等方式来激发培养学生的学习动机，帮助学生学好英语。
　　（一）培养学生对英语阅读的兴趣
　　学习兴趣是学生学习动机的重要表现形式。兴趣是人认识需要的心理表现，它使人对某些事物优先给予注意，使学生对学习内容表现出积极主动的态度，表现出力求去认识它、掌握它的渴望。兴趣产生于好奇，对未知领域的好奇。大学的英语阅读课程内容丰富、知识面广，本身是很有吸引力的一门课程。但是由于学生的英语基础较差，课堂上是否能听懂教师上课都是问题，当然这也会影响他们学习英语的兴趣和效果。教师应精心设计每一堂阅读课，并在讲授的过程中尽量使用简单口语，以学生能基本听懂为宜。教师应以生动活泼，幽默风趣的教学风格激发学生的好奇心吸引学生的注意力，使学生在英语阅读课堂上能够得到精神和感官的满足，激发学生的学习兴趣增强他们对知识的探求动力，让学生在愉快的学习氛围中学习。只有当他们对英语阅读产生内在的兴趣他们才会主动地、长久地坚持学习英语，才能从该行为中获得乐趣与满足感，才能让学生积极主动并持之以恒地寻求英语学习的有关信息。随着学生学习英语兴趣的提高，学生的学习动机也会随着增强。
　　（二）帮助学生认识英语阅读的价值
　　英语阅读作为学生学习西方文化的重要途径对学生学好英语有着不可替代的作用。学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。但是怎样使学生意识到这个问题呢？教师应把英语阅读的学习与当今社会的发展对英语阅读能力的实际要求联系起来，使学生从思想上明确意识到学习英语、学好英语的重要性，还可以通过英语在实际生活中的运用，使学生知道学习到的知识给我们生活带来的便利，激发培养学生正确的学习动机。大学英语教材内容多，涉及的知识面较广，但是课时量较少，教师没有必要也不可能按教材内同巨细无遗地讲述。所以培养学生的阅读能力就显得尤为重要，如何使学生意识到英语阅读的重要性是其自身内在的要求更为重要。因此明确英语阅读的价值对培养学生正确的学习动机有着不可忽视的作用。
　　（三）调整阅读教学模式
　　受多年应试教育的影响，在中学的英语阅读课堂仍是以教师为中心，教师在课堂多以讲解词汇、语法知识和翻译为主，学生只是被动地接受知识，即“满堂灌”的教学模式。然而在高校，英语教学是以“实用为主，够用为度”、“突出教学内容的实用性和针对性”的原则，其目的是为了培养具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写能力的学生，帮助他们掌握必须的、实用的英语语言知识和语言技能。在英语阅读课上教师应明白自己的主要职责不是告诉学生“学什么”而是“如何学”在学生有困惑的时候引导学生自己理解而不是给出标准答案。“语言教学必须向学生提供指导，否则教育就没有存在的必要。”(Widdowson)因此教师的任务不只是完成一节课的教学任务，而是要在阅读教学的过程中逐步培养学生的学习能力，激发学生的学习动机，使学生逐步脱离对老师的依赖，使他们对英语学习产生有意识的欲求。
　　（四）在阅读课堂运用任务教学
　　任务教学是指直接通过让学生在英语阅读课上完成各种真实的学习任务，将教学目标任务化，让学生以完成学习任务为动力，从而激发培养学生的学习动机。根据高职院校的英语课程设计学生在课堂阅读的教学实践非常有限，学生课外阅读量不足，使许多学生感到阅读课乏味，提不起学习的兴趣，同时也造成学生阅读能力低下。对此教师应根据学生的阅读能力的实际水平推荐适当的课外阅读书刊以满足学生阅读量的需要。目前出版的《21世纪英文报》、《英语沙龙》、《疯狂英语》等多种报刊杂志都为在校大学生提供了大量难度适中的阅读材料。我们可以要求学生阅读指定的文章，归纳大意，或写读书报告等，让学生记下阅读中遇到的问题，以及读后的所感所想，并定期在课堂上讨论、交流。同时为了进一步督促刺激学生的学习动机教师应每隔一段时间对所要求阅读的内容进行考察，给表现好的学生一定奖励以示鼓励，进一步激发他们的学习动机。
　　（五）创设问题情境教学
　　实践证明，在正式讲授教学内容之前，提出与阅读文章有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段。创设“问题情境”教学就是在阅读教学过程中提出与阅读教学内容相关但又有一定难度的问题，使学生不仅单纯地利用已有知识去回答。而是引发学生的学习欲望，激发学生的学习动机，引导学生学习的方向，让学生抱着探索问题、解决问题的积极态度来学习，从而对英语阅读起到事半功倍的学习效果。同时学生学习的态度、情绪、与教师的评价也有着密切的关系，对于学生在回答问题的过程中所犯的错误，教师应以宽容的心态来面对，只要学生能积极参与就应给予鼓励，不要怕学生失误而是要千方百计地找出值得肯定的地方，帮助学生树立自信心、上进心，最大限度地调动和发挥他们的积极性、主动性，提高教学效果。因为文化的差异，不同的中西文化必然引起学生的好奇，教师可以通过中西文化对比的形式来吸引学生的注意力，激发培养学生的学习动机。如在学习：“Are you really being invited ?”这篇文章时，教师在讲解课文之前可以先提出：
　　“Have you ever received an invitation？”
　　“If you want to invite somebody how would you do?”
　　让学生通过分组讨论在我们中国是什么样的处理方式，那么在西方和我们有什么不同呢？给出他们的答案，然后再让学生阅读找出正确答案。
　　四、结语
　　作为英语课堂的重要组成部分，英语阅读既可帮助学生增加词汇量，扩大知识面，又能增强其对西方文化的了解。因此，希望本文给出的几点建议能对我们学生的英语学习有所帮助，并进一步激发培养学生的学习动机，增强学生的英语学习能力。
　　
　　参考文献：
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　　[3]叶惠玲.外语教学中学习动机的培养与激发[J].天津市财贸管理干部学院学报.2009（4）72-73.
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　　[5]张茂兴.浅谈在职教课堂上培养和激发学习动机[J].大连教育学院学报.2008（4）68-69.
　　
　　本论文受到四川省人文社科研究课题（四川省大、中、小学英语教学的衔接研究07SA043）（2007-2010）的资助，在此特以鸣谢。
　　
　　作者简介：孟青兰（1983—），女，四川遂宁人，任教于四川职业技术学院外语系，研究方向为语言学。

• 孟青兰 方 璐 钟永发： 如何在阅读教学中激发学习动机　/　文学教育·中旬版 2010年第11期