内容摘要：初中语文阅读教学的现状是，教师没有重视培养学生的阅读能力，教师没有重视对学生理解能力的培养，学生评价能力得不到锻炼和提高，学生的批评能力被淡化或潜化。初中语文阅读能力的内涵包括认读能力、理解能力、评价能力、批判能力。
　　关键词：初中语文 阅读能力 培养
　　
　　一.初中语文阅读能力的内涵
　　《语文课程标准》明确指出了初中阅读教学需要达到的6项目标，其中对学生的语文能力在小学的基础上提出了更高的要求。归纳起来初中语文阅读能力主要包括以下几种：
　　1、认读能力。这方面能力主要指“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。“默读有一定的方法、速度、效果等”。
　　2、理解能力。要重视评价学生的情感体验和创造性的理解，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。
　　3、评价能力。可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受应加以鼓励。
　　4、批判能力。这方面能力主要指“在交流与讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。
　　二.初中语文阅读教学的现状
　　1、教师没有重视培养学生的阅读能力。一些教师认为，教师的工作就是让学生学好课本知识，努力提高学生的学习成绩。一些教师坦言，从没有认真思考过阅读能力对学生会产生什么样的影响，他们更多的是考虑如何讲好课，如何管理好学生，至于阅读，都是学生根据自己的兴趣去阅读，教师很少干涉他们。许多教师表示，他们没有重视去关注过学生的阅读状况，更没有有意识地去引导过学生的阅读行为。在实际教学中师生大部分精力和时间都花在了“讲”和“练”上，如此“讲”来“练”去，学生还是不会读书，阅读能力仍然十分低下。
　　2、教师没有重视对学生理解能力的培养。在课堂上，由于教学的内容太多、太杂，教师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，眉毛胡子一把抓，来个一网打尽，教师活动多，学生活动少，分析内容，开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解运用少，阅读教学不能给每个学生比较充足的时间，静下心来“潜心会文本”不能抓住课文重点语句和可学可用心的写法，引导学生感情理解和内化积累，当然不利于学生理解能力的培养提高。
　　3、学生的评价能力得不到锻炼和提高。由于教师对学生的过度“呵护”，对学生不放心，不放手，背学生走路，凭自身的教路指定学生的学路，教师滔滔不绝地进行讲解分析，学生像接受知识的容器，教师的“霸道”使学生更谈不上质疑、辩论、评价，泯灭了学生创新思维的火花，侵夺了学生自我观点展现的机会，学生评价的能力的锻炼和提高根本无从谈起。
　　4、学生的批判权力被淡化或潜化。时下，有些课堂教学已由“满堂灌”变成“满堂问”，教师提问的目的是为了顺利完成自己的教案，当一两名思维活跃，口头上表达能力较好的学生回答到位，教学就匆匆转入下一个环节，故而学生回答问题的机率明显偏小，更谈不上相互交流与讨论，此外，教师为了确保所讲的问题答案准确无误，考试时不会失分，往往要求学生向给定的“标准答案靠拢”，答案稍有偏差，即视为不合适或不如标准答案精确，长期下去，学生逐渐收藏起自己的看法和判断，沿着标准答案的平坦大道“勇往直前”，教师在无形中就淡化或潜化了学生在阅读的批判权利。
　　三.培养初中学生阅读能力的策略
　　1、激发阅读兴趣，培养认读能力
　　阅读教学的核心是培养学生的阅读能力。要克服实际教学淡化朗读倾向而带来的负效应，就需要我们语文教师真正把《语文课程标准》中关于阅读训练的要求落到实处，激发学生阅读兴趣，营造氛围。教师范读和教师指导下的学生阅读是提高学生阅读能力的重要途径。教师有表情的范读把抽象的文字变成形象的语言并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低、节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎直接传递给学生，把学生带到课文所创设的情境之中。这样不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能在潜移默化中提高认读能力。如在讲授《社戏》、《捕蛇者说》、《背影》等文章时，教师要反复揣摩和领会作者的思想感情和艺术风格，通过自身角色形象的范读或电化多媒体的音像效果，优化朗读过程，从听觉视觉多种感官共同感受，使学生既能领略作品高超的艺术和丰富情感，又能感受到强烈的人格力量，激发调动了学生的阅读兴趣。
　　2、拓展阅读空间，培养理解能力
　　《语文课程标准》指出：阅读教学应是学生、教师文本之间对话的过程。既然是对话，那么“话题”便必不可少。话题可以通过阅读空间的拓展而得以呈现，在教学中对重点课文要求学生至少要读三遍：第一遍，通过认读和速读使学生粗略掌握课文大意。第二遍，精读和细读，把握段落层次及篇章结构，了解作者布局谋篇的用意。第三遍，边阅读，边思考，在理解课文的基础上概括课文的主要内容，领悟课文的写作方法，感知不同文体、不同作者的风格和艺术特色。此外运用问题导入法，对呈现出的知题进行分析、交流，也可以促进学生理解能力的提高，如在教学《背影》一文中可以紧扣“文中出现哪几次背影”这个话题组织教学，其中又分化出三个子话题组织学生读书探究，话题一：第一次背影是在什么时候；话题二：作者流了几次泪；话题三：每次流泪各是怎样的泪？经历三次探究后最终又回归中心问题，使整堂课目标明确，重点突出，学生的体验也逐步加深，体验深了，学生的理解能力也就提高了。
　　3、坚持读写结合，培养评价能力
　　阅读课就上成语言文字训练课，增强学生的评价能力，就目前阅读教学而言，应在设计训练时要注意突出读写结合。读，包括朗读，默读和背诵。读，在训练过程中应反复安排，阅读教学要“以读为主”，但不能使学生产生重复单调的感觉，要考虑什么时候读哪些内容，读的前提和要求如何，用怎样的形式读，一般来说，学生初步接触课文时，可安排轻声读，深入理解课文时，可安排默读；学好一篇课文或重点段落之后，可安排大声朗读，在读的同时，还应注重与写的结合，读写尽可能地直接结合，在设计训练过程中，可以根据课文特点或训练重点安排一些仿写、改写、续写等练习，可以写句子，也可以写片断，还可以写体会和感受，从综合中体现单一，不搞繁琐的机械抄写。从调查中表明：学生课外阅读现状是面窄量少，自读能力低下。而造成上述事实的主要因素除“应试教育”的影响外，其直接的因素莫过于我们语文教师的干扰，唯恐学生的课外阅读冲击正课的学习，而横加制止，或给学生加上“不务正业”的帽子进行批评。有感于“应试教育向素质教育转轨”的大趋势，应该指出：学生阅读能力的培养光靠课内有限的时间和少量的训练是难以达到的，还要通过课外的广泛的阅读和“量”的积累才能形成。在学生课外阅读的问题上，当前最主要的，首先地提高认识、清除顾虑，其次是选择部分书目在教师的指导下阅读。教师根据教学内容重点选择部分书目让学生有序阅读，不仅能使学生广泛涉猎，博览多闻，同时对学生更多地接触社会主义现代化所需要的知识，提高学生的应用、应变能力有着不可估量的作用。
　　读写相结合的模式，其核心是把学习自主权还给学生，充分解放学生的口和手，这样，有利于学生自我感受的表达，更有利于学生阅读评价能力的培养和提高。
　　4、运用创新阅读，培养批判能力
　　所谓创新性阅读，是指学生在教师的适度引导下，积极主动地在阅读材料中解疑，通过多角度思考，独特地感受语言，提高、理解、运用语言的能力，它强调个性化的鉴赏，体现感悟，强调个性化的感受，见解和启示的发表，交流与分享，如教学《最后一课》可出示为什么叫“最后一课”这样的一个问题，让学生谈谈自己的发现，并且要看看谁的发言最有创新性，这时学生的答案是丰富多样的，也是极具有个性的。“因为外敌入侵，不能学习本国语言”，这是韩麦尔先生的内心的痛苦体现，这些富有灵性的回答，不仅可以看出他们对最后一课的独特理解，也激发了他们语言创造的热情，批判能力的培养也就得以体现。
　　初中学生阅读能力的训练和培养是一项长期的复杂的过程，正如毛泽东同志所讲过的“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功夫不可”。只要教师充分发挥主导作用，积极创造条件，加强指导，强化训练，使学生的主体作用充分发挥，潜心读书，养成良好的读书习惯，初中生阅读能力的提高是能够得到实现的。
　　
　　徐华，教师，现居江苏灌云。

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