内容摘要：根据当前大学教学的现状，分析了大学教学质量欠佳局面的根本原因，指出了进行分级教学改革的必要性和可行性。考虑目前大学教学实际，从课程设置、组织教学、自主学习和考核方式等方面探讨了大学分级教学方法，以期为提高大学教学效果提供一种教学方法。
　　关键词：分级教学 改革 教学效果
　　
　　一.关于分级教学
　　大学英语作为本科教学中公共必修课程其地位是非常重要的，而如何做好大学英语教学又是一件更加重要的任务。在实际英语教学中，教学效果的好坏受很多因素的影响，主要包括：教学对象、目标、教师、教学条件等方面，其中，教学对象和目标是影响教学质量的主要因素。作为整个班级的英语教学而言，尽管英语教师精心组织教学，大多数学生学习刻苦认真，而每学期考试不及格的几率还是较大。尤其在大学英语四、六级考试方面，随着对英语教学的重视程度不断增加，在英语教学水平的不断提高和学生刻苦学习共同努力下，四、六级通过率明显增加，但提高优秀通过率的任务非常严峻，要实现大学英语教学的新目标，使英语教学上一个新台阶，从教学对象的不同基础和实现目标出发，实行分级教学和层次培养是突破口。
　　由于大学生生源来自全国不同民族和地区，各地教育水平和质量都存在着较大的差异，同班学生之间英语水平参差不齐，在教学过程中教师只能以大多数学生的平均水平来制定课程设置、组织教学并完成教学任务，实现教学目标。这样就不可能针对某个学生的具体情况开展详细的教学计划，因此，尽管老师对学生都加以引导和指导，也会出现一些学生感到学习吃力、不能完全消化的问题。这样下去直接影响了整个班级的英语教学质量，学习好的越来越好，学习差的越来越跟不上，造成了学习成绩上的两极分化。因此，根据英语教学的实际现状，从学生的不同基础出发，采用分级教学和层次培养的方法，让每个学生都能在自己的基础上发挥自我，达到不同层次的培养目标，促进整个班级教学质量快速提高，是切实可行、有效的方法。
　　二.分级教学层次培养方法
　　1、可行性分析
　　大学英语《教学大纲》规定[1]：“学生入学时经过考核，按程度编入相应等级学习，以后每学期或每学年可根据学生成绩适当进行调整。成绩优秀、学有余力者经高一级考试合格后可跳级”。可见《教学大纲》明确要求分级教学，分级教学的优点和必要性也是显而易见的。在每学期或每学年应该定期的对学生的学习情况进行摸底，根据不同的学习基础和不同的学习成绩定期的进行调整，成绩优异的可以考虑跳级，进行高一级的目标培养，而在《教学大纲》实施过程中又遇到了很多问题，使得分级教学难以按照要求灵活使用。归纳起来有以下两方面原因：
　　(1) 增加了教师的教学任务。由于实行分级教学和层次目标培养，需要定期对学生进行成绩摸底，这样自然就增加了教师的日常工作量，如：出题、评阅、排序等，并且还要进行课程教学安排，针对不同基础的学生进行不同层次的目标培养，都给教师增加了很大的工作量。
　　(2) 加大了教学管理难度。分级教学和层次培养需要制定明确的评价标准和层次培养目标，由于在考核学生的过程中，首先需要制定不同专业之间合理的标准，再就是根据不同专业情况，需要统一分配时间和教室使用管理，这也无疑给教学管理带来了更大的任务量。
　　上述两方面问题，既有认识问题也有客观存在的问题。老师的最根本任务是教书育人，只要学生能学会，没有比这更值得自己去做的事情了，因此，从认识上应该能意识到培养学生的重要性，现在多做一些工作都是值得的，只要学生能学会，将来总会有回报的，因为他们是社会的未来。另外一方面，随着学校办学条件的不断提高，许多管理工作都可以交由计算机帮助处理完成，再繁琐的管理工作只要有了逻辑关系就很容易处理了。也就是说只要一次的繁琐管理设计，后期全部交由计算机处理即可。所以以上困难虽然存在，但都是可以很快得以解决的，这对学生的学习还很有帮助，只要对学生有利的事情，作为老师又有什么道理不值得去做呢？总之，我们承认困难，只要实事求是分析和解决，统一认识，明确教学改革就是为了提高教学质量，也是又快又好地培养人才，上述困难是完全可以克服的，实行分级教学和层次培养也是完全可行的。
　　2、分级教学层次培养方法
　　对学生进行分级教学和层次培养，主要是根据学生不同英语基础，首先进行有效的组织教学，可分为四级教学和四级层次培养[2]。入校考试成绩在80分以上入编一级教学和目标培养，70~79分的入编二级教学和目标培养，60-69分的入编三级教学和目标培养，40-59分的入编四级教学和目标培养。经过学期或学年的学习后，再次对学生进行考核，根据学生的表现和成绩再进行分级教学和层次培养，并允许学习成绩优秀，学有余力的学生经本人申请，任课教师推荐，参加高一级别的考试，成绩合格者允许跳级，针对学习中连续两次进入四级教学和层次培养的学生采取降级培养，这样最大程度的鼓励学生学习的积极性[3]。
　　其中，一级教学和目标培养的对象要达到英语学习成绩优异，针对四、六级英语考试成绩必须达到优秀的目标；二级教学和目标培养的对象要达到英语学习成绩良好，针对四、六级英语考试成绩必须达到良好的目标；三级教学和目标培养的对象要达到英语学习成绩佳，针对四、六级英语考试成绩必须达到合格的目标；四级教学和目标培养的对象要达到通过教师的专门辅导，达到能顺利学习的目标。
　　3、设想与展望
　　新方法和新思路总是要在不断实践中才能得到验证，并不断的完善和提高。尽管在分级教学和层次培养方法的开展过程中仍然存在想象不到的问题，只要我们不断的坚持分级教学和层次培养的方法，针对不同基础的学生，开展不同方式的教学和不同目标的培养，因材施教，循序渐进，从而使学生打好英语基础，才能更有效地提高学生的语言使用能力，更大程度的提高四、六级通过率和水平，促进英语教学质量的不断提高。
　　
　　参考文献:
　　[1]大学文理科英语教学大纲修订组:《大学英语教学大纲》，上海外语教育出版社1986年版.
　　[2]张隆胜.交际教学法的新趋向与大学英语教学[J].华中师范大学学报.1993 (3):112-116
　　[3]汪世蓉，对大学英语分级教学改革的思考[J].华中师范大学学报.2006.(S1):98-100.
　　
　　鲍娟，辽宁工程技术大学外语系讲师，硕士，主要研究方向为应用语言学与外语教学法。
　　
　　

• 鲍娟： 大学英语分级教学和层次培养改革探讨　/　文学教育下半月 2011年第2期