内容摘要：课堂教学需要激情，语文教学应多想方设法激发学生激情，使教学效果明显而高效。本文探讨的是激发学生激情的途径与方法。
　　关键词：课堂教学 激情激发 方法 途径
　　
　　语文课需要激情，它能有效地改进我们的课堂教学。语文课上的激情应是师生和文本之间共同演绎生成的体验性的激情，是师生之间，生本之间，生生之间的情感和智慧的交流。正如于漪老师所说：“语言本身就是生命之声，语文活动就是生命的体现，语文不应是虚无飘渺的，不是多媒体的整堂展示，而是充满生命的活力，是师生思想的互动。理想的语文课是学生想其所想，思其所思，畅所欲言，是紧扣语言的特征，师生互动的心灵交流。”
　　语文课需要激情，但是值得思考的是我们应当怎样让课堂充满激情。我们一定要本着“以人为本”的原则，从教学的实际出发，杜绝盲目性，想方设法增强它的实效性。
　　一.运用导语点燃学生激情
　　一堂课就是一场演出，导入新课是第一幕。如何在第一幕中让观众被你的台词所吸引，并让观众也进入角色？这时特别要求教师在设置导语时找准激情的燃点，巧设导语。一般地，有利于激情的导语设计方法有：
　　1、用情感作为敲门砖，以情激情。教师抓住教材的情感个性，用充满感情的语调、表情、心境以及结合课文所做的提示性语言、动作创设学习情境，激活学生情感。
　　2、章节单元串联激发情感。把新课之前的本单元内学过的每一课的课题、作者、主题串联成颇具激情色彩的一段美妙语段，最后自然地导出新课。
　　二.解读文本产生激情
　　语文教学需要激情，首先要求教师沉迷到文本中去。只有教师对文本的解读充满激情，才会在课堂上激起学生的情感。多媒体课件在教学中只是起着引导、辅助作用，我们的教学要引导学生进入文本的阅读中去，而并非教师一腔热情地表演。武夷山是美的，音乐是美的，图片是美的，但如果缺少了对优美的文字的品味与咀嚼，那么所有的环节只是如蜻蜓点水，浮于表面，学生的感悟也会是浅层次的，更不能提高语文能力了。那么该如何引导学生解读文本呢？
　　1、选好突破口使教学充满新意
　　教师顺着课文段落先后，从首段依次分析至篇末，这种教法虽有普遍运用的价值，但是一味拘守，也会湮没某些课文的特色，还可能使学生的思维形成定势，难以生动活泼地发展。设计有新意的教学思路，需要教师以自己的发现、感悟为契机，从课文中选取关键性的语句或问题作为切入口，奇峰突起，优化课堂组织过程。可采用如下形式：①反首为尾。即抓住结尾这一文意的凝结点来追本溯源。例如熟读《捕蛇者说》后，指导学生找出主旨句。如果学生答成“以俟夫观人风者得焉”，教师借机区分主旨句与写作目的句。再提出：“赋敛之毒有甚是毒”，作者写到了几种毒?哪种厉害、何以见得?这样一下子抓住了要害，增强了教学的有效性，又有助于学生体会课文对比、反衬手法的妙用。②中间开花。由某些关节点或过渡句、段展开分析，也可以出奇制胜。比如《春》，初读课文后就提问：“文章是如何绘春的?哪几个段落是具体绘春的?”以此把学生的思维引到文章的中心部分，先置前后其他各个段落于不顾。分析后再理解作者总写及文章末尾的赞春部分。③先首尾，后主体。如《回忆我的母亲》教学时采用此法，先体会作者的感情（开头与结尾），再由“回忆”探讨具体的事件。
　　2、联系生活实际激活课堂教学
　　在教学思路设计上努力求新，把课上“活”；在教学方法上变注入式为启发式，达到教与学双方的和谐交流，把学生教“活”。“活”，是切实提高语文教学效益的必要保证。“问渠那得清如许?为有源头活水来。”在使用教材的过程中，不能拘泥于教材。可根据具体的教学目标和实际情况的需要，广闻博采，时时引进时代的“活水”。如：①适当抽换教材。抽掉一些已经失去生命力的课文，换上一些时代色彩强、文质兼美的文章。②增设“文化快餐”。开设“每课一成语”、“每堂一首诗”、“三分钟自由谈”等栏目。③补充同题材名作，扩大学生阅读面。语文教学，只有经常拓展延伸，在教学内容上不断输送新鲜“血液”，才能体现语文活动是一种创造性艺术。我讲《与朱元思书》，将《三峡》、《小石潭记》作比较，分析异同。再如在《巴东三峡》一文的教学中以《文化苦旅》中的《三峡》作为比较阅读的材料，学生学习兴趣倍增。（《三峡》文笔优美流畅，引用传说生动感人，特别是写小时候误解“朝辞白帝彩云间”诗句的一段，饶有情趣。）④注入新观点，介绍新成果。在某些现代文学名篇的教学中，有时须注入新的观点。在文言文教学中，紧扣课文作引申，补充介绍相关的时文佳作，如选取《现代毛遂——自辞》《当代伯乐——改相马为赛马》等富于时代气息的新作，让学生吸收新的研究成果，既拓宽视野，又激发其课外阅读的兴趣。
　　 3、挖掘文本激发学生探究的兴趣和热情
　　 语文教师就应该做一个采矿工，将散落于文本中的诗意“因子”拾收，并串连成精美的项链，呈现于学生面前，从而激发学生探究的兴趣和热情。《岳阳楼记》中“先天下之忧，后天下之乐”的博大胸襟，《爱莲说》中称赞的君子风度，《天净沙·秋思》中透示的怀乡情愫；《沁园春·雪》中大气磅礴，旷达豪迈……一篇篇优美的诗文，都是丰盛的文化大餐，都值得用心灵去解读，去体悟。教师领悟了，才能以此引导、启发学生，引领学生在语文学习中深味人类文化的精典，夯实学生文化素养的大厦根基，使语文学习走出单纯的知识传授，进入一个充满诗意的、散发着文化馨香的意境。诗意，是语文教学的灵魂，缺乏诗意的语文教学，就好比一片荒草丛生的田野没有了鲜花的点缀，荒凉而无生机。语文教学亟需诗意灌溉，语文教师亟需诗意涵养，这是新课改，给我们提出的要求，也是时代赋予我们的重任。
　　三.运用优美的言语激情
　　马克思说：“语言是人类交际的工具。”同样的教学内容，同样的教学方法，因为语言的不同，其教学效果可能就是天壤之别。社会心理学认为，人与人之间的信息传递与交流，需要在很好的心理认同和情感共振的基础上才能进行，何况我们所教的是一群活泼可爱的学生，他们的内心世界是波涛彭湃的海洋，他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣和适时的情感宣泄。因此，我们在教学中，要求语言上有吸引力，语言要丰富、准确、精练、逻辑性强，而且表达要清晰、形象，讲课声音大小、速度快慢，都要讲究：做到抑扬顿挫，富有幽默感和戏剧性，富有感染力和吸引力，融科学性和趣味性于一体。这就要求自己要有渊博的知识。
　　四.以爱去激情
　　激情源于对学生的爱心。对教育的爱，对生活的爱，应该是激情的源头。有了爱心带来的激情，可以全天候、全方位地关注学生，建立新型的师生关系，真正实施教师对学生的点拨和引导。热爱生活，对教育事业怀有远大的理想，兴趣广泛，性格乐观、豁达，这些应是化学教师的良好素质。志趣广泛而高尚可以使教师底蕴深厚，头脑灵活，幽默风趣，反应机敏。教学激情必须是源于对教育事业、对学生的爱。因而我们在教学中，要用自己的激情来打动学生，感染学生，启迪学生，使学生在情感升华的过程中实现共同提高目的。教师的每一个提问，每一个例子，每一个身体语言都应让学生充分感受到一种召唤。教师的每一个微笑，一句幽默，一声问候，一点抚慰，都会使学生感受到教师的温暖，从而增强彼此的信任和交流，激发学生的学习热情，从而感受到学习的快乐。
　　只要教师在课堂教学中注意以生为本，注重用激情点燃课堂，就一定使教学取得更好的效果。
　　
　　陈锁斌，教师，现居江苏溧阳。

• 陈锁斌： 用激情锻造高效课堂　/　文学教育下半月 2011年第2期