内容摘要：语文朗读教学只要充分信任学生，适时、适度地为学生展开想象思维铺路搭桥，不断为学生开辟自由发展的广阔空间，学生就会展开思维的翅膀，在想象的世界里自由翱翔。教师应尽可能从训练形式与方法上指导学生，培养学生良好的阅读习惯，实现阅读的最有效。
　　关键词：阅读误区 对策 方法
　　
　　古今中外人士一直强调想象对于人类的重要性，形容想象甚至到了“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”的程度。的确，重视学生想象思维的培养对于学生深刻理解文本是十分重要的，因为在很多优秀的文学作品里，作者都有让读者展开联想进行再创造的空间。这些空间正是培养学生想象思维的着力之处。让学生填充这些空间，常常能获得高效益的想象思维训练。语文朗读教学也一样，教师只要充分信任学生，适时、适度地为学生展开想象思维铺路搭桥，不断为学生开辟自由发展的广阔空间，学生就会展开思维的翅膀，在想象的世界里自由翱翔。
　　一.朗读教学存在的误区
　　传统的语文教学中，在朗读方面存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直是有过之而无不及。准确的朗读，圆润的发音，感情的把握都让人交口称赞，但我们是否也为学生想想？在教师范读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？若没有经过学生的自主探究就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正了解了多少？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神皆备，也就无从谈起。这样的话，这堂课就算能听到学生琅琅的读书声，又怎称得上是一堂好的语文课？因此，这样的朗读教学在很多地方无情地扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。很多同行们在呼吁语文课堂教学不要“以讲代读，摈弃传统的朗读教学”的同时，却往往忽视了在朗读教学时，应留给学生一片畅想的天空。
　　二.走出误区，给学生一片畅想的天空
　　针对上述失误，我决定挑战传统的语文教学，尤其是朗读。我用自己的方式诠释着我的朗读教学。上课时，我注重学生的自我朗读体验，结合新课程提倡的“四步读书法”，即读准、读熟、读情、读境，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视学生的个体参与，强调学生的情感体验，给学生一片畅想的天空。为此，我开展了形式多样的朗读实践活动。在进行朗读教学时，我又是诱导，又是激发，其目的就是让学生在朗读时拥有一片畅想的天空，真正达到“内明于心，外达于人”的境界。
　　1、个性化朗读给学生一片畅想的天空。陶行知先生提出的“六大解放”中有一点就是解放学生的头脑，即学生从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维，这就需要创设个性化朗读。“阅读是学生的个性行为”，阅读是一种过程，是“你中有我”，“我中发现你”，也是“我思”的过程。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。因此，我在朗读指导中没有拿自己的标准去要求学生，也没有使学生受到书本的限制，而是珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生对文本的个性化朗读。
　　教学中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养学习语文的乐趣。对于同一个内容，让学生站在自己不同的角度去感受。
　　如在《沁园春·雪》的教学中，我把读的权利，完全放给学生，没有录音，没有范读，但学生读得声情并茂，有的还自己制作配乐朗诵带，“四读法”发挥得淋漓尽致，又读出了自己的独特感受，同时也培养了想象力。
　　又如在《邹忌讽齐王纳谏》中“邹忌与徐公比美”这一教学片段中，我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。因此，我一反传统的那种“请同学们带着怎样的语气或者说同学们要读出怎样的语气”的方法，而是让学生自己去理解“我要怎样读”，“我为什么要这样读”，最后，取得了不错的效果。具体，我是这样设计的：首先，我让学生模仿妻子、妾和客人当时的语气、神态来读一读这三人的话，并让他们自己选择合作伙伴，讨论、练读，然后请几位同学给大家读一读并说说这样读的理由。这样一来，学生通过自己的情感体验，说出感受、读出感受，读的人绘声绘色，惟妙惟肖，各自的理解也非常独到：有的说，其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气也不容怀疑；有的说，其妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点拘谨；还有的说，客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重、逢迎，口气较平淡，有点客气。
　　教学中，我不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”，甚至允许“误读”。而从另一个角度，学生们从读中体会了他的妻、妾、客因为身份不同，想法不同，语气也各不相同，从中体现的情感自然也不同：妻子是由衷的偏爱之情，妾是畏怯、顺从的心理，客人则是阿谀奉承之情，从而达到了情感的陶冶，也激活了学生思维的火花。同时，我也经常鼓励学生大胆地发表自己的见解，这也体现了审美价值的个性化，从而使学生在想象的空间里自由飞扬。
　　2、情感性朗读给学生一片畅想的天空。初中新课标指出：“要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”根据这一要求，我在这个教学环节中，着重培养学生的朗读能力、想象能力和审美情操。朗读不仅可以让学生自然贴近作者感情，还可以锻炼想象、联想能力。著名朗诵家瞿弦和说过：“每当我看到一篇令人激动的作品时，随着作品中富有表现力的实词的描绘，我常常在脑海中出现许多具体、生动、形象的画面，我仿佛看到静静的小河、热闹的街市、战斗的英雄、胆小的懦夫。”可见，认真地朗读文章，不仅能够有效进入作品意境，而且能提高想象、联想能力，而“情感是形成想象与联想的不可或缺的契机。” 因此，感情朗读是感悟语言的一种有效方法。
　　然而很多时候，由于教师的统一要求，学生朗读时只能在重音停顿、语调等所谓的朗读技巧上下功夫，朗读装腔作势，浮于表面，充其量只能算是表演性的朗读，抵制了学生的想象力。真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。有感情的朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后感情的自然流露。这样，不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象。在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真善美的因素，让学生与作者、与文章产生共鸣，情感得到美的感召与升华，也激活了学生的想象力。同样，想象又能激发情感。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”可见，朗读时给学生一片畅想的天空何等重要。
　　3、情境朗读给学生一片畅想的天空。于漪老师说过：“诗歌是灵动的，充满了诗人的智慧和灵秀。因此，教学生阅读，千万不可支解，不可嚼烂，千万不能将秀气和灵气教去了。如果把灵动的活泼的诗词教僵了，就失去熏陶的力量，感染的力量。”
　　我在教学生朗读《乡愁》时，配上舒缓、深沉的音乐，将学生带入情境，在有限的课堂里拓展学生无限的想象，在无限的想象中读出自己的体验。通过自读、挑战读，让学生体味诗意，徜徉于文本的诗情画意间，在读中培养想象力，提升思维。
　　4、表演性朗读给学生一片畅想的天空。表演性朗读也需要学生深入文本自主探究，充分发挥想象力。只有给学生适当的自由，亲自体味才能深刻领会文中人物的感情。我在教《公输》时，让学生们三人一组，自选角色分别扮演墨子、公输般、楚王，并想象当时的情境，揣摩人物的性格，互读之后上讲台表演。结果学生们兴趣盎然，表演得也栩栩如生：将作品注入了生命力，将人物的语言、动作、神态逼真地演绎出来，尤其是人物的语言，再现了墨子的足智多谋，公输的阴险狡诈等。通过分角色朗读，他们很快对课文内容有了深刻的理解，学生在这种氛围中接受到艺术的熏陶，锻炼了自身的朗读能力和想象能力，读起课文不再是枯燥无味，而是妙趣横生了。
　　加强朗读训练的形式是多种多样的，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，激发他们去想象，能发展他们的形象思维。有效的朗读指导能让学生从中受到感染，能调动学生学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。在语文课堂教学中，重视并采取有效措施，加强朗读训练，给学生一片畅想的天空是非常有必要的。
　　为此，我呼吁我的同行们：在朗读教学时，切勿忘记给我们的学生插上想象的翅膀，让他们在这片畅想的天空中自由地翱翔。
　　
　　杨丹阳，教师，现居浙江宁海。

• 杨丹阳： 谋爱与谋生　/　现代语文(文学研究) 2010年第11期
• 杨丹阳： 让学生插上想象的翅膀朗读　/　文学教育下半月 2011年第2期