内容摘要：预习是学习中很重要的一个环节，也是一种复杂的智力活动。学生预习能力直接影响着学生的学习，所以预习能力培养要摆在教学的首位。
　　关键词：预习能力 自学能力 培养方法
　　
　　叶圣陶先生曾对预习做过这样精辟的论述，他说：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会，审度之类；应取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点，只是实际下手得让他们自己去做……”由此可见，预习决非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力；预习更是学生在教师指导下有目的的自学活动。
　　预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。在这一过程中，学生始终要“运用自己的心力，去尝试了解”新的学习对象。比如，要通读或浏览课文，就得默读或速读，遇上生词难字，就要亲自动手去翻翻字词典；对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；对难解之处就要圈圈点点以存疑质疑；对体现段意和全文主旨的关键句中心句则需标明画出，对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注或摘录；要纵观全文，就要学着概括段意，编写提纲。可见，这一学生自我求知的过程，就是良好读书习惯养成的过程，就是自学能力培养的过程。如果教师切实重视对预习的指导，学生就会在日积月累的长期实践中得到“自求得知”的锻炼，从而形成良好的读书习惯和自学能力。
　　在预习中，学生通过主体的调动，已对学习对象作了初步探究，对课文已有所认识和了解。对学生领悟了的，研究出来的，则无须教师“讲”了；而对学生困惑之处、谬误之处或见不到之处、不得要领之处，教师则要有的放矢地给学生以进一步引导、启发乃至纠正、补充和阐发，从而真正使教师的“讲”成为学生所需，真正使教师的讲，讲到学生的惑处，讲到关键处，讲到深奥处。这样的“讲”当然也就会更深入地印入学生的脑海中。可见，预习不仅有益于充分发挥教师在教学中的主导作用，还强化了“导”的效果。
　　苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”学生的主体作用的发挥，除了有赖于教师的“善导”这一外因外，更有赖于学生学习内因的调动，这内因即为学生的学习兴趣与情感。预习把学习推到了一个全新的求知领域，学生通过自奋其力已有所悟、有所知、有所得，上课时（亦即叶老讲的“讨论”）学生便会拿自己的理解与教师的“讲”相印证，这便会使学生经历一连串的心理感受，正如叶老所说：当他们“见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索和注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果”。
　　由此可见，预习有效地启动了学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用，这对培养学生自学能力无疑有着决定性的意义。
　　在语文教学中，如何使学生掌握自学方法，养成自学习惯，提高自学能力，是优质语文教学研究中的一个重要课题。正如吕叔湘先生所讲的，教师“要培养学生主动学习的能力，不要老等人家给，要学会自己去拿。”
　　自学能力实际上是指在教师指导下，经过长期的训练，使学生能够自觉地、灵活地运用旧知识去探索、获取新知识的能力。自学能力是培养学生多种能力的基础，有了自学能力，就等于得到了打开知识宝库的“钥匙”，可以终身受益；既有利于今天的学习，又有利于明天的深造，更有利于将来在信息社会里站住脚跟，赶上飞速发展的时代步伐。
　　培养学生的自学能力，其中很关键的一条是：师生之间的相互配合，灵犀相通。我认为，要取得好的效果，可采用下面的培养措施：
　　一.指导自学方法
　　培养学生自学能力，教师不仅要晓之以理，而且要授之以法，只有这样，才能使学生少走弯路。
　　（1）多读。阅读教学的中心是“读”，主线也是“读”。对一篇课文，应该提倡多读，多看几遍，反复琢磨、体会。叶老曾说：“老师教语文，主要在于引导学生透彻理解课文。而所谓透彻理解课文，须反复玩味课文，由字词章节而通观全篇。作者的思路，文章的脉络，都宜求之于本文，不宜舍本文而他求。”新课标十分强调语文诵读能力的培养，对于文章所表达的思想感情，主要是引导学生通过各种形式的朗读去体会，光是抄写、背诵老师概括出的结果是没有意义的。诵读是反复朗读，自然成诵，尤其适宜于抒情诗文、文言文等声情并茂的作品。
　　（2）预习。新课标提出，学生要能自主学习，有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。倡导自主学习，要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。在第十周时进行了第五单元文言文的教学，我采取过两种方法的教学。教学《桃花源记》时，是让学生看书，学生讨论，然后由学生来逐段翻译，逐段分析。教学《核舟记》时，是先要求学生预习，并由学生将自己的预习结果在小组内交流、讨论，不懂的问题在小组内讨论解决，最后全班质疑。一对比，我发现前一种方法费时，学生自主能力没能发掘出来，牵着学生的鼻子走，旧的教学模式。第二种方法反而使学生比较轻松地去学习，自主参与，充分体现预习的效果，学生积极性提高了，学有所得。从这两个例子，不难理解学生自主学习、自主参与的作用，更突出了课前预习的重要性。
　　（3）“多问”。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”事实确实如此，因为提出问题常常会获得创造性的想象力。所以，对学生应该鼓励他们积极思考，提出疑问。学生的知识和能力从提出问题开始，在分析问题中发展，在解决问题中获得。新课标尤其注重学生的质疑问难。在教学说明文时，我先教给学生阅读方法，使学生对说明方法、说明顺序、说明对象、说明语言等有个大略的了解，然后以《中国石拱桥》中赵州桥的说明作为阅读对象，引导学生去理解，明确。下面要学习的课文及段落，则要求学生先进行预习，并展开小组讨论、质疑，从小组、到大组、到全班，一层一层地解疑问难，在这一过程中培养了学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，锻炼了分析和解决问题的能力。
　　二.创造自学条件
　　培养学生的自学能力，是要有一定条件的，没有足够的条件，就不能形成自学的条件。
　　（1）激发学习兴趣。布鲁纳有过这样的话：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”无疑，学生对学习一旦有了兴趣，那么学习的积极性、主动性、自觉性就会随之而来。
　　（2）抓好课外阅读和课外活动。课内与课外是相辅相成、互为补充的只有将课内与课外紧密结合，才能创造出广阔的智力背景。正如苏霍姆林斯基认为：学生课外阅读的东西越多，他掌握课内基础知识就越容易。
　　指导自学方法是培养学生自学能力的基础，而创造自学条件则是培养学生自学能力的保证。只有两方面相结合，才能使学生养成良好的自学习惯，自学能力才会不断提高。
　　
　　崔秀竹，教师，现居广东南海。

• 崔秀竹： 学生自主预习能力的培养　/　文学教育下半月 2011年第2期