相对于必修而言，选修模块的教学应侧重于整合，侧重于拓展，侧重于归纳，侧重于探究。因为必修模块的学习已为我们储备了大量的资源，在选修过程中完全可以信手拈来，多加比较，以实现我们的教学目标。而选修模块教材在使用上也给教师留有较大的自由空间，为教师开拓教学视野、突破文本的封闭结构提供了可能。鉴于此，在鲁人版选修模块《唐诗宋词选读》的教学过程中，笔者尝试着对教材进行重新组合和主题性拓展，引导学生进行深度阅读，大大提高了课堂教学效率，促进了学生思维能力的发展和语文素养的提升。
　　一、重组
　　重组，即打破教材的固有顺序，将若干具有相同因素的某类诗词组编在一起，重新组合为一个教学小模块，进行专题性的研读鉴赏。
　　将同题材、同手法的诗歌进行组合。比如，韩愈的《听颖师弹琴》、李贺的《李凭箜篌引》、白居易的《琵琶行》三首诗被清人方扶南誉为“摹写声音至文”，前两篇是鲁人版选修模块《唐诗宋词选读》中的讲读篇目，后一篇是在必修模块二学习过的。而李白的《听蜀僧濬弹琴》、郎士元的《听邻家吹笙》也是摹写音乐的经典名篇，前者是选修模块中的自读篇目，后者是高考（湖南2004年高考语文）考过的诗歌鉴赏的课外名篇。把这五首摹写音乐的古诗组合成一个教学小模块，将教学重点确定为：了解古代诗歌描写音乐的一般方法，掌握比较鉴赏诗歌的一般思路，培养学生学以致用的迁移能力。
　　将同体例、同背景诗歌进行组合。比如，把《唐诗宋词选读》中王安石的《桂枝香·金陵怀古》和以前在必修模块中学过的苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》、姜夔的《扬州慢》进行组合，比较归纳怀古词的一般结构和常用手法。苏轼的《定风波》（莫听穿林打叶声）、《浣溪沙》（山下兰牙短浸溪）、《临江仙·夜归临皐》、《鹧鸪天》（林断山明竹隐墙）和《念奴娇·赤壁怀古》《前后赤壁赋》都是“乌台诗案”后诗人被贬官到黄州后创作的名篇，把它们组合在一起，比较鉴赏苏轼在困境中乐观旷达的胸怀。
　　将同一诗人的诗歌进行组合。比如，在学习杜甫的诗歌时，笔者让学生将学过的若干首杜诗重新组合，梳理归纳杜诗“沉郁顿挫”的特点以及杜甫被尊为“诗圣”的依据。同学们经过认真地阅读和比较，很快根据“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”“星垂平野阔，月涌大江流”等写景的句子，得出这样的结论：杜诗中触发作者忧思的往往是壮阔、辽远的意境，所以“沉郁顿挫”成了杜诗的独特风格。同时，根据“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”、“戎马关山北，凭轩涕泗流”、“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”等句子，归纳出：杜诗抒发的忧思往往不仅仅是个人四处飘零的家愁，更多的则是对动荡不安的国家和人民的忧思，这便是他能成为“诗圣”的根本原因。
　　二、比较
　　比较是指将重组之后的诗歌进行比较鉴赏。笔者以“同手法诗歌组合”为例进行阐释。
　　课前，学生通过阅读课下注释，查阅工具书和其它资料，疏通字词，把握诗意，反复诵读，为课上的比较鉴赏做好准备。
　　课上，在学生展示以上自学内容之后，引导学生赏析《听颖师弹琴》中摹写音乐的手法：1.运用比喻、通感等修辞手法，化虚为实，以视觉形象写听觉效果；2.运用侧面烘托的手法，以听者的感受和环境气氛来烘托音乐的艺术魅力。在赏析过程中，引导学生联想以前学过的《琵琶行》，以加深对这两种经典写法的理解。比如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”就是第一种写法；“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白”，“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”就是第二种写法。然后从比较异同的角度，赏析《李凭箜篌引》。此诗用比喻的修辞方式摹写音乐的只有一句：“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。”其它诗句都是以侧面烘托的方式，展现音乐的艺术感染力。而同为侧面烘托，它的独特之处是，运用神奇瑰丽的意象（湘娥、素女、紫皇、女娲、神妪、瘦蛟、吴质、寒兔等），烘托音乐的神奇效果，体现了李贺的“诗鬼”风格。最后以课堂练习的形式，让学生赏析《听蜀僧濬弹琴》。因为对前三首诗歌描写音乐的手法进行了比较分析和归纳综合，学生掌握了比较鉴赏此类诗歌的一般思路，将此方法水到渠成地迁移过来，学生轻而易举地分析出：“为我一挥手，如听万壑松”，“客心洗流水”，运用比喻的修辞手法写琴声的清新悦耳，“不觉碧山暮，秋云暗几重”着重表现听琴时沉醉其中的感受，表现弹者、听者之间感情的交流，与“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白”的侧面烘托手法异曲同工。
　　课后，以拓展训练的形式让学生自学《听邻家吹笙》：“凤吹声如隔彩霞，不知墙外是谁家。重门深锁无寻处，疑有碧桃千树花。”以加深对描写音乐的两种常用手法的领悟，进一步通过比较鉴赏训练学生的迁移能力，从而达到学以致用的目的。
　　重新组合文本，贯通必修选修，连接讲读选读，拓展课堂内外，知新而又温故，而比较鉴赏则达到了融会贯通、举一反三的教学效果。不但丰富了课堂内容，提高了课堂容量，而且切实锻炼了学生的知识迁移思维和综合分析能力。
　　三、拓展
　　诗词中的名句往往是一首诗的主旨句，甚至是一首诗的灵魂，是经典中的经典，具有历久弥新的审美生命力和警醒人的情感力量。将诗词中的名句按照同一主题进行系列化拓展，使同主题名句成系列呈现，便于充分发掘名句的震撼力量。
　　名句拓展主要有以下两种角度：
　　（一）同一诗人的同主题名句拓展
　　学习李白的《将进酒》，感受他“天生我材必有用，千金散尽还复来”的高度自信时，引导学生联想“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”等名句，让李白的自信情怀淋漓尽致地撞击学生的心灵。学习刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，体会其“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的达观情怀时，引导学生背诵他的《秋词》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，并补充“种桃道士归何处，前度刘郎今又来”，“莫道桑榆晚，为霞尚满天”，“芳林新叶催陈叶，流水前波让后波”等名句，让学生深刻地领悟如何面对人生的困境，如何在受伤中学会坚强。学习苏轼的《定风波》，体会其“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕!一蓑烟雨任平生”的逆境中的豪情时，补充其“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”、“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”、“日啖荔枝三百颗，不辞长做岭南人”、“垂天雌霓云端下，快意雄风海上来”等名句，让苏轼随遇而安的人格魅力直达学生的心灵。
　　（二）同类诗人的同主题名句拓展
　　学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，体会其“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”的忧国忧民的情怀时，补充他的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”、“穷年忧黎元，叹息肠内热”，并提醒学生联想爱国主义诗人屈原的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”以强化诗歌的爱国主题。学习李商隐的《无题》诗二首，体会其“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”、“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的对爱情的执着时，补充《诗经》里的“执子之手，与子偕老”，汉乐府《上邪》里的“山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝”，引导学生回想《孔雀东南飞》中的“君当作磐石，妾当作蒲苇。蒲苇纫如丝，磐石无转移”，元稹的“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”，白居易的“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，秦观的“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，柳永的“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”等名句，让学生体会爱的真谛的同时受到爱的教育。学习辛弃疾的《水龙吟》，体会其“把吴钩看了，阑干拍遍，无人会、登临意”报国无门的苦闷时，让学生联想其《破阵子》中的“了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生”，补充岳飞的“欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听”，陆游的“此生谁料，心在天山，身老沧洲”，苏轼的“捡尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”……
　　经典名句成系列呈现，学生口诵心惟，口齿留香，印象何等深刻，震撼何等强烈！选修模块《唐诗宋词选读》学习结束，我们的课堂依然余香袅袅，那些名句在学生的课前演讲里，在习作里，熠熠生辉，相信已经在学生的心灵里滋生美好的情愫，也定会在学生的一生中留下印记。名句呈现不只是停留在吟诵的层面，还要引导学生摘抄下来，反复体味，灵活运用；不只是死记硬背，点靓自己的习作，还要理解，赏析，联系现实进行领悟，直到沉淀为情感的力量。
　　（周爱梅 山东省泰安市第二中学 271000）

• 周爱梅： 回望与前瞻　/　现代语文(学术综合) 2011年第4期
• 周爱梅： 重组.比较.拓展　/　现代语文(学术综合) 2011年第5期