阅读是一种发现，是学生结合自身生活经验和合理想象后获得阅读体验的过程。当学生缺乏必要的生活体验时，教师可以营造特定的氛围，来帮助学生感受、品味。
　　【寒例】《我应该感到自豪才对》(三年级下册)教学片断
　　师：一天，小骆驼将小红马带到沙漠走了一遭，“旅行”结束，小骆驼神气十足，而小红马垂头丧气。同学们，我就是文中的小红马。听了你们这些小骆驼的介绍，我很是自卑，我怎么就没有两个肉疙瘩，没有双层睫毛呢?我的蹄子怎么硬邦邦的呢? 　生：小红马，骆驼是沙漠之舟，但在平原上还是你厉害。
　　师：是吗?
　　生：在古代你可是全世界共同的交通工具。
　　生：“一马当先，马到成功”，这些成语都是赞赏你们马的家族呀!
　　师：啊，看来我小红马也应该感到自豪才对。
　　师：骆驼有骆驼值得自豪的地方，小红马有小红马值得自豪的地方。那你们有吗?
　　生：我的笛子吹得很好，是班上吹得最好的，在学校比赛还得了一等奖呢! 　 师：那你就应该—一 　生：我应该感到自豪。 　生：虽然我的学习不怎么好，但我的绘画非常好，老师经常表扬我。我感到自豪。 　师：每个人都有值得自豪的地方。你绘画好，老师也为你感到自豪。好好努力，相信你的成绩也会和你的绘画一样棒。 　生：我感到自豪的是星期天能和妈妈一起做家务，妈妈说我很懂事。 　师：是呀，我们每个人都有长处。让我们一起再来读读课题，注意把你的自豪感溶进文字里面。 　生：我应该感到自豪才对。 　【简析】苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最神秘的一角，都有一根独特的琴弦。拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同你讲的话发生共鸣，你自身需要同孩子的心灵对准音调。”而要达到这一境界，问题和情境是关键。当小红马的弱者形象叩击学生的心灵时，“我有什么值得自豪的”这个问题引发学生的思考：不同的对象有不同的价值，小骆驼、小红马、你、我、他都有引以为豪的地方。很明显．结课前的再一次读课题已是学生发自内心的声音。“我应该感到自豪才对”已不是沉睡着的文字，它已经永留在学生心间。这不仅仅是在教语文，更是在塑造学生健全的人格。 　【案例】《海伦-凯勒》(五年级下册)教学片断 　师：读读课文的第6自然段，文中还有哪些地方让你感动?
　　生：“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴一能听懂我的话，我夜以继日地努力。反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习……”这段话让我感动。海伦双目失明，双耳失聪，却能每天夜以继日地练习。
　　师：你感动于她坚强的毅力，感动于她每天夜以继日地拼命练习。
　　师：她为什么要这样夜以继日地练习说话?
　　生：因为她想让她的伙伴们、最亲近的伙伴们听懂她说的话。
　　师：让伙伴们听懂她的话，就是想跟伙伴们进行——
　　生：交流。
　　师：是呀，她要让自己像常人一样表达自己的心声，跟大家进行沟通，进行对话。我们来做个小小的试验。我说一个词语，你们观察我的唇形来判断我说的是什么。
　　师：喝水。(重复三遍，只动嘴不颤动)
　　师：知道我说什么词语的举手。
　　(没人举手。)
　　师：看着老师的唇形判断发音都这么难．更何况海伦没有视觉，完全靠触觉判断老师舌头和嘴唇的颤动情况来学习发音呢?你们可知道她是怎样学发音的呀?
　　师：(出示句子：萨勒发音时，要海伦把手放在他的脸上，用感觉来判断萨勒舌头和嘴唇颤动的情况，以此体会怎样发音。)我们再来做个小试验。请你用手放在脸上，说两个词。“水”“河”，你有什么感觉? 　生：没有感觉。 　生：这两个词的发音动作几乎是一样的，分不出有什么区别。
　　师：是啊，我们常人练习说话首先要用耳朵去听对方发出的声音，然后才会模仿着说话，但是海伦的学习却是太艰难了。这就是这位聋哑盲姑娘的学习啊。你们说海伦容易吗?
　　生：不容易。
　　师：能不夜以继日吗?
　　师：带着你的理解，我们来读一读这段话。
　　【简析】盲、聋、哑的世界，我们正常人是无法体会到的。教者用两个小小的试验让学生走近了海伦，感受到了她的发音之艰难，同时也真切地体会到海伦能学会说话，简直就是个奇迹，怪不得她回家要大声喊“爸爸，妈妈，我回来了”。有了这样的体验，“夜以继日”等词语就都“醒”了过来。

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