小学语文作业设计初探杨　瑛新语文学习·教师2009年第3期语文PLUS

ID: 160811

小学语文作业设计初探
参读
联读
摘读

小学语文作业设计初探

◇ 杨　瑛

　　作业设计是教学的基本环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和拓展，是提高教学质量的重要途径。笔者结合自己的教学实践，探讨如何通过作业设计来提升学生的语文素养和综合能力。
　　
　　一、源手生活。重视社会实践性
　　　“新课标”明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”语文和社会生活联系紧密，教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，开展丰富多彩的语文实践活动，使学生在广阔的天地里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。
　　例如，学习了课文《奇妙的国际互联网》，我布置学生根据所学的知识，尝试在互联网上查找和自己所学知识相关的资料，和同学相互交流或练习上网发电子信件。学生通过实践、探究、体验，不仅了解到国际互联网和我们的生活息息相关，更感受到在生活中学习语文、运用语文的精彩。　此外，语文作业设计中可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，参加学校各种文学活动等，同时积极搭建“平台”，开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，以使学生在实践中活用知识、增长能力，提高语文素养。还可组织学生组成调查小组，上街开展“找寻身边的错别字”活动；要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集灯箱上的警示语和广告语进行交流，让学生感受到生活中可以时时学语文，处处学语文。
　　　二、以生为本。关注个体差异性
　　　我们的教育对象是一个个生命个体，每个学生都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要，发展也各不相同，这就是个体性和差异性。以生为本，承认并尊重这种个体差异性，是主体性学习的—个重要特点。我们应使每个学生在自己已有的基础和不同的起点上，得到最优发展，这就需要教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，作业要有一定的层次性和发挥性，给不同的学生设计不同的作业，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业，充分发挥他们的所长，体会到成功的乐趣。对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当地降低作业的难度，但应保证他们能完成基本的学习任务，让他们做一些简单的抄写、动手、有趣味的作业，使他们易学、乐学，增加学习的信心。对学习能力较强的学生，除了完成基本的学习任务外，适当地提高要求，设计一些拓展课外阅读、积累语言文字、提高动手操作能力等方面的作业。　例如，教学《清平乐村居》一文，课后有一条作业：想象这首词所描绘的情景，先说一说。再写下来。我则要求基础较好的学生发挥想象，写一篇不少于400字的记叙文，一般的学生要求略微降低，基础较差的学生则要求把这首词的意思写下来即可。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求。
　　作业的自主性还体现在学生对作业的自主设计上。在预习新课时，我让学生根据教材，根据自己的知识水平，自己设计作业。然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。自主设计作业培养了学生的发散思维、创造思维，促进学生最大限度地发展语文能力。
　　　三、激发想象．拓展主动创造性
　　　激发学生的想象，是为了增强学生学习的主动性，发挥学生学习的创造性。课程标准指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”
　　在学习了《明天的太阳城》一课后，我布置了这样一道作业题：太阳城可真是一个美妙的世界，请你以“游太阳城”为题，写一篇想象日记。　学生们插上了梦想的翅膀，在幻想的天空自由翱翔，天马行空，充分享受到了语文学习的愉悦。

【编辑】