最近我听了几节公开课，喜忧参半。如鲠在喉。不吐不快。
　　
　　一、多媒体虽好但不能滥用
　　
　　几节公开课的课件都十分精美，尤其是《生命桥》的执教老师，采用FLASH动画技术，这显然非一般的语文教师能力所及。不可否认，多媒体与网络的普及，给学生提供了一个新的学习平台，现代化技术手段的应用在一定程度上能化抽象为具体，化静态为动态，促进学生的学习。公开课，作为教学的示范课，运用现代化教学手段也无可厚非，而且可以说是必要的。但是，我们必须清醒地看到：过多地运用多媒体课件。产生的弊端也不少。
　　首先是引来媒体，丢掉课本。有位教师执教《世界真美呀》一文时，整节课使用媒体，没有接触课本。学生的眼睛从头到尾盯着屏幕，思维跟着老师的操作而变化，语文课本成为桌子上的摆设了。学生研读文本的时间完全被占用，接触课本，去理解和体悟语言文字的机会根本没有。 　其次是只有预设，没有生成。“教育是艺术。其生命在于创新。”然而，一个多媒体课件，它必有一个固定的程序，课的设计执教老师早已烂熟于心，开头、过渡、结语都背过多遍。教师在课堂里做的只是顺着这样的程序去操作、演示、教学。这就决定了课堂只有预设而没有生成。课堂教学中经常会生成一些“旁逸”出教师课件设计的问题或答案，这时教师即使清楚是精彩的生成，也只会在含糊其词中哼哈带过。因为那不是本次课件的预设范围，不舍弃就必须调整多媒体课件，那显然是不理智的。 　再次是不求多元，只求统一。为了顺利完成教学设计。教师充当了导演和主演，学生只能是配角。老师千方百计地把学生的思维往自己事先设计好的答案里拖，一而再，再而三地“启发、诱导”。最后“引君入瓮”。在这样的教学情境中，唯一的答案扼杀了学生的个性，限制了学生的多元思维。剥夺了学生享受语文的权利。造成了学生发展的虚化。而阅读的真相则是“一千个读者有一千个哈姆雷特!”阅读是文学的再创作。它和创作一样，都是鼓励和提倡个性的。
　　所以面对这样的多媒体课堂，我们应该认识到这样两点：其一，整堂课都贯之以多媒体并无绝对的好处；其二。并非所有的课都非用多媒体不可。语文课上的课件还是简洁点好，简洁才有变化的余地。
　　　二、应重视情感体验但不要煽情作秀
　　　“新课标”把情感、态度、价值观作为一个新的目标提出，在阅读目标上强调感受性、体验性，即阅读教学要注重学生的情感体验，珍视学生独特的感受，这些提法对落实新课标的要求颇有意义。 　但是一些老师为了“以情感人”，在语文课上忙于煽情、造情，误把“感情”当技巧。把一些僵化的模式当作激情的法宝。忽略了学生的真实情感，忽视了学情。课堂上教师和学生表现出无病呻吟、自作多情、矫情造作…… 　如在教学《永远的白衣战士》这类讴歌英雄人物的课文时，教学环节千篇一律：由近年评选出的年度英雄人物说起导人新课，然后引出要学习的课文主人公，并让学生一次次深情、自豪、响亮地呼唤主人公的名字。如，教师说：“这是一个掷地有声的名字。让我们响亮地呼唤——”学生喊：“叶欣!”；教师又说：“这是一个让人动容的名字，让我们再次从内心深处呼唤——”学生呼唤：“叶欣!”。而听课教师都明显地感到：没有走进学生内心深处的呼唤是多么的苍白!课尾又千篇一律地安排学生写几旬感言或代写一段颁奖词。这种模式的教学已陷入了“矫情“的误区，给人一种煽情和作秀的感觉。
　　珍视学生的情感体验。就应该给学生独立思考的权力，让他们勇于质疑、追问和探索；提倡学生“心口如一”，提倡“我思故我在”。在这样的课堂教学中。探索、思考、想象、创造的天性被唤醒了。诱导他们复活心灵深处的自由因子，鼓励他们张开思想的翅膀，让他们看到一个独一无二的我。这就是我们平时所讲的教师的人格魅力。
　　
　　三、拓展阅读虽好但并非多多益善
　　
　　当前语文阅读教学的拓展阅读训练很多，凡公开课都有这个内容，而且这种趋势越来越甚。看起来教学过程立体化了，教学内容丰满化了，但在具体的操作中，我们发现：公开课的拓展阅读存在着一哄而上、拓展无度的现象。 如《生命桥》的执教者，开篇就带学生欣赏了短文《世界名桥》，课文匆匆结束后，她又向学生配乐补充了5·12汶川大地震中抢救灾民的感人故事，最后结束课文前，在大屏幕上出示一篇短文《神圣的跪拜》，又一次进行拓展阅读和语段训练。这堂语文课的容量实在不小，可一堂课下来学生连课文中的句子都没有读熟。
　　语文课的阅读教学要不要拓展?当然要。拓展是知识经济时代、信息时代的要求，大量的拓展阅读对于学生阅读水平、语文能力、认知水平的提高都起着十分重要的作用。 　但是一节课的教学时间是个恒数，一方面的过度，必须导致另一方面的不足。要想在40分钟内让学生既完成课文的学习，又进行大量的拓展阅读是不可能的，课内还得强调字词句篇章的教学。叶圣陶先生讲过“课文不过是个例子”，学生首先得先消化这个例子，才能去消化额外的例子，这是常理。如果教师将文本这一重要的教学资源闲置一边不加充分利用，反而花大力气去开发课外资源，这岂不是本末倒置?课外的拓展阅读自是多多益善，但课内的拓展阅读则应点到为止。
　　我们常说：课堂教学是一门艺术。语文教材内容是丰富多彩的，这决定了语文课堂的形式会灵活多样。所以我们不能把它简单地等同于“方法、技巧、手段”。洗去铅华、卸去包装，还公开课“真实、朴实、扎实”的本色吧，因为这样的课堂更具有“生命力”和“感召力”。

• 陈惠英： 巧用教材 提高课堂教学有效性　/　新语文学习·教师 2011年第1期
• 陈惠英： 语文公开课常见的几个误区　/　新语文学习·教师 2009年第3期