俗话说得好：“好文章是改出来的。”修改也是一种写作，而且是一种更高层次的写作，它“力求用尽可能完美的形式去表现构思的成果”，这是人们运用所学到的语文知识和写作方法重新审视自己的文章，从文章的立意、语言的表达、结构的布局等方面对文章进行反思与重建的过程。
　　作文修改的重要性不言而喻，全日制义务教育《语文课程标准》从第二学段(3-4年级)即要求“学习修改习作中有明显错误的词句”(第7条)。第三学段(5-6年级)又要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁”(第6条)。现在小学生的作文修改能力如何?很多从事高年级语文教学的老师都会遇到这样的情况：在学生完成作文草稿后，教师指导学生自改作文，大部分学生是挑挑错别字，改改病句，在个别词句上稍作推敲罢了，如隔靴搔痒，不能在要害处修改，还有个别学生几乎只字未改。这一现象在小学阶段是司空见惯的。是什么原因造成这种状况?是不是学生不愿改?通过深入了解，我发现学生想写好作文的愿望还是强烈的，只是拿到一篇作文后，无从下手，不知从何处改起。 　是什么原因造成这一现状的呢?通过长期的教学实践观察，我发现问题主要出在这几方面：
　　1　教师在教学中缺乏整体意识。长期以来，小学语文教学分低、中、高三个年段，许多教师长期固定从事某个年段的语文教学，他们没有进行过六个年级的大循环教学，往往没有好好地、完整地去研读《语文课程标准》，甚至他们没能认真地阅读过其他年级的教材，只关注自己所执教的年段的教学，忽略与其他年段间的联系。他们没有意识到各个年级的语文教学存在着承上启下的关系，它们之间不是孤立的，而是紧密相连的。就拿培养学生修改作文的能力来说吧，虽然苏教版语文教材第十册才出现《自主修改作文》，但是“课标”中明确指出从第二学段(3～4年级)即要求“学习修改习作中有明显错误的词句”(第7条)，第二年段的老师如果认为指导学生修改作文是五年级语文教师的任务，而忽略培养学生这方面的能力，那么学生到了五年级学习自主修改习作，由于知识能力的断层，修改起作文来就艰难了。
　　2　教师重视作文指导，忽略作文评讲。我们不难发现，在作文教学中存在着这样的一种现象，那就是“重指导，轻评讲”。我们语文教师往往在习作前费尽心思，在如何指导学生习作时大费周章。有的老师用上了多媒体课件，创设有利于习作的情境氛围；有的老师开展活动，丰富学生的习作素材……学生习作完成后，评讲时却轻描淡写，或是读上几篇学生的优秀习作，或是指出这次习作的不足之处及改进意见，往往是泛泛而谈，缺乏一个明确的主题或中心，作文教学的虎头蛇尾是造成学生作文修改能力低下的一个原因。
　　3　教师批改代替学生自改。小学生的习作尚处于起步阶段，由于水平的局限，他们一开始修改作文。效果往往不是很明显。花费了宝贵的教学时间，而学生的习作又没有明显的进步，最后还得老师批改，因此一些教师觉得让学生修改作文是一件费时又费力的事。于是他们认为与其让学生修改，还不如老师自己批改。可正是这种越俎代庖的做法，扼杀了学生．修改作文的积极性，制约了学生的习作能力，因为他们认为修改作文是老师的事，与己无关。叶圣陶先生说过：“我当过教师，改过学生作文不计其数，得到深切体会：徒劳无功。”细细品味这一句话，觉得叶老一针见血地说出了这样的一个道理，即作文教学中教师不应且不能替代学生改。事实也正如叶老所讲，当学生拿到作文本时，他们最关注的是分数，而老师辛辛苦苦写的眉批或总批，他们只是瞥上一眼，又有几个学生会把老师的批语放在心上?更没有学生主动地根据老师的批语，再次修改自己的习作。
　　综上所述，我们语文教师又该如何教学生写作文呢?其实发现了问题的症结，也就找到了解决问题的方法。结合自身的实践，我认为可以从以下几个方面来提高学生修改作文的水平：
　　1　培养和提高学生的作文鉴赏能力。要想学生学会修改作文，首先得让他们懂得区分文章的优劣，明白一篇文章好在哪里，不足在哪里，为什么好，为什么不足，只有这样，学生才能在修改文章时，知道从何处下手。如何培养和提高学生的作文鉴赏能力?我认为教师可以经常推荐一些文质兼美的文章给学生阅读，在认真阅读的基础上，组织学生一起来欣赏佳作，读读品品文章的好词佳句，谈谈文章构思的精妙之处，读读背背自己喜爱的段落等；也可以拿出学生修改前后的文章进行对比阅读，让学生谈谈文章修改之前存在怎样的问题，修改之后文章又好在哪里，让学生说说文章是怎样修改的，为什么要这样修改。有成语说“眼高手低”，我想说“眼高”是“手高”的前提和基础。通过美文欣赏、对比阅读等方法提高学生作文鉴赏能力，学生才有可能修改好自己的作文。
　　2　整体把握，建构新的目标体系。我们语文教师必须认真研读“语文课程标准”，不仅要明确自己所教年段的教学目标，还要完整认真地阅读整个小学阶段，甚至是整个义务教育阶段的教学目标，了解自己所教年段在整个义务教育阶段所处的地位，和其他年段之间的关系，清楚地认识到在这个年段学生必须掌握哪些知识，必须培养哪些能力，深入地思考教学中如何达成这些目标，为学生的可持续发展打下怎样的基础。培养学生修改作文的能力同样也是如此，我们首先要纵观小学阶段，学生作文修改能力必须达到怎样的水平。在此基础上。我们再将总目标分解成若干个子目标，即每个年段，每个年级，甚至是每个学期，我们应该怎样教，才能够实现最终目标，教师应该心中有数。这些子目标是围绕总目标确立的，它们之间是紧密相连的，是呈线型的，而不是孤立、点状、无序的。教师只有从整体到局部，从宏观到微观地看待教育教学问题，才能做出理性科学的分析与思考。 　3　作文评讲内容序列化专题化。作文评讲的作用优于指导，事实也证明，评讲后学生进行修改重建，那是新的思考、新的操练，会有新的收获。但以往我们作文评讲总是面面俱到，教师希望通过一堂作文评讲课，能够解决作文中存在的所有问题。于是，只能泛泛而谈，所讲的内容对学生来讲是浮光掠影，很难留下深刻的印象。因此在教学中我们应该综合语文教材对写作训练的要求，从学生的实际情况出发，确立以写作训练为主，兼顾综合素质培养的作文教学作文评讲序列，使作文评讲初步做到序列化、专题化。譬如在四年级作文教学中我确立了《怎样抓住人物特点选择典型事例》《如何描写动物的外形和活动》《如何进行场面描写》等评讲主题。总之，一堂评讲课有一个明确的主题。让学生每一堂课都有所得。 　4　要遵循循序渐进的原则，切忌拔苗助长。俗话说“欲速则不达”，在培养学生作文修改能力方面更是如此。学生刚开始修改作文的确是有一定的困难，我们教师一定不能焦躁，要耐得住性子，要知道能力的提升不是一蹴而就的，它是需要—个过程的。一开始，学生能够修改出文中的错别字和病句，已经是很不错的了，千万不要拔苗助长，用更高年级的要求来衡量学生，这样不仅会挫伤学生的积极性，也会让教者失去信心的。学生能够把文章改得文通旬顺后，教师再在构思立意方面对学生进行指导，只有这样一步一个脚印，脚踏实地地教学，学生才有实实在在的提高。
　　文章不厌百回改，《红楼梦》的作者曹雪芹“披阅十载，增删五次”，才完成这部鸿篇巨制，真可谓“字字看来都是血，十年辛苦不寻常”。作为教师，我们要教育学生学习文学大师们“文必修改”的这种写作态度，从美文欣赏，作文指导、评讲等多个维度人手，脚踏实地、循序渐进地培养小学生作文修改的能力，使学生积极、快乐地投入到作文评改中来，有效地提高他们的习作水平。

• 贾燕敏： 让小学生多学点文言文　/　新语文学习·教师 2010年第1期
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