《珍珠鸟》一文是著名作家冯骥才先生的作品，文字生动有趣，细腻传神，反映了作者爱生活、爱鸟儿的极富情趣的一面，同时文章末尾的一笔流泻，也表现出作者思辨的一面。此文经编者稍作修改后，编人小学语文第七册教材中，对四年级的小学生来说，我认为更应侧重感受作者细腻的爱心，学习他细致的表达，把学习语言作为本课重要的教学目标。
　　
　　一、学习语言的内容
　　
　　(一)抓朗读，感受语言内容的生动形象
　　片段一：
　　你们看，这小家伙在屋里是怎么活动的?
　　▲指名读第一句。
　　▲指导朗读，随机板书。
　　见过小鸟落下吗?(轻轻地收起小翅膀，悄悄地落下)，还有些胆怯呢。读这一句。
　　“神气十足地站”怎么站?(演一演)你看，挺直身子，抬起头，还东张张西望望，神气十足!读好这句话。
　　“撞”是怎么回事?(不是不小心碰到，是故意地撞)灯绳摇晃起来，见我没反应，它又使劲撞过去，灯绳摇晃得更厉害了。这小家伙在逗我玩呢，真调皮!读好这句话。 　齐读这个句子。 　片段二： 　1　出示下面一组句子，自由轻声地读。 　2　谁来告诉我。小家伙在桌上干了些什么?老师有个要求：要把你自己当成那个小家伙来说呦。
　　师生共同进入角色，趣味朗读。
　　▲我一点点挨近。(你这是在试探我吗?我可不会去惊扰你。)
　　▲蹦到杯子上，俯下头喝茶，偏过脸看看我的反应。(你也会看人的脸色呀!喝就喝一口吧，我不在乎，咱俩谁跟谁呀!)
　　▲索性用小红嘴啄我的笔尖。(你这小家伙，也想帮我写字吗?别瞎闹，一边去!)
　　▲我见它着实可爱，忍不住摸摸它细腻的绒毛，它一点也不怕，反而友好地啄啄我的手指。(你是在帮我按摩还是挠瘁痒呢?你这个小淘气!)
　　3．同学们，你们见到的还是一只鸟儿在活动吗?它完全是个调皮、可爱的小宝贝在玩耍、游戏、撒娇呢!齐读这一组句子。
　　学生对语言内容的理解，往往可以通过自己的朗读表现出来。理解出什么味，就会读出什么味。片段一中学生在联系生活实际理懈“落”的轻巧与胆怯，“站”的胆大与放松，“撞”的放肆与挑逗之后，再来读读这句话，语言的趣味性更浓。而片段二中，教师通过与学生共同走进角色，感受角色，尤其是角色空白处的心理表现得以演绎，师生共读之后，文本内容更加丰满，充满情趣。
　　(二)抓感悟，理解语言内容背后作者的细腻爱心
　　片段三：作者的爱可不止这些，如果你细细读读课文的1—3自然段和第5自然段，好好体会体会，一定会发现许多的爱，不要忘记用笔在你的发现下面画记号。
　　1　学生默读这部分内容，然后交流，教师即时评点。
　　▲“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”(开篇真好，喜悦之情溢于言袁)
　　▲“笼子里放些干草”(为它安排一个温暖舒适的家)
　　▲“吊兰垂蔓蒙盖着鸟笼”(一个极具安全感的家)
　　▲“猜到有雏儿出生”(不去查看惊扰它)
　　▲“模样可爱，娇小玲珑。它好肥，它很肥”(一字之差，渗透情感)
　　▲“父母再三呼唤”(不愿回去，在主人家里享受自由的气息)
　　▲“扭动滚圆的身子，挤开绿叶钻进去!”(可爱)
　　“一切景语皆情语”，作者的一词一句都渗透自己的感情，教师为了让学生体悟语言背后作者的爱心，通过读、画、悟、说，将带着情感的字字句句品味一番，着实让学生对文本语言的内容进行了扎实的训练。
　　
　　(三)抓背诵，积累丰富的语言内容
　　在读、悟、诵之后，及时让学生对片段进行背诵。不仅强化了语言内容的理解，而且对语言内容进行了积累，使得学生个体的语言更加丰富。
　　
　　二、学习语言的表达
　　
　　(一)形式多样，感受语言表达的准确、有序。
　　片段四：▲齐读这个句子。你们看，“落”“站”“撞”这三个动词用得多准确呀!
　　▲你们看，这样写行吗?(出示调换顺序的句子)为什么?(不行。这样不能表现鸟儿的胆子越来越大)
　　▲师生引读。“起先……一会儿——会儿——会儿——”
　　▲这只鸟真调皮，真胆大，真放肆，也真自由!像这样三个相同的句式连在一起，我们叫它——排比句。(板书：一会儿……会儿……一会儿……)作者用了一个排比句几个词语就把这只鸟写得活灵活现，作者的文字真细腻。
　　片段五：(1)轻声读，看看这个小家伙是怎样一步步与“我”接近的?
　　(2)交流：笼子四周——屋里—桌子上(发现了吗?它活动的范围越来越大，与“我”的距离越来越近!)
　　(3)你们看，这小家伙在屋里是怎么活动的?
　　过渡：无论在柜顶上、书架上，还是肆无忌惮地冲撞灯绳，“我”都不去惊扰它。一直用怜爱的目光关注着它。这小家伙可机灵着呢，它似乎看透了“我”的心思，胆子也越来越大，竟落到“我”的小桌上，你们看它在“我”的小桌上做了些啥?
　　小结：同学们，你们看，这鸟儿的活动由笼子四周到屋子里，作者用“起先……随后……”这两个词连接，由屋子里到小桌上，用“渐渐地……”这一句话来连接过渡，把小鸟的活动描述得生动有趣，清晰有序。真不愧是大手笔呀!齐读这一段。 　文本语言特色不尽相同。本文语言表达准确、有序，这也是符合小学中年级学生特点的。如片段四中，“落”“站”“撞”三个动词不仅用得准，而且用得妙，妙在这三个词之间存在细微的差别，这差别恰好能体现鸟儿逐渐胆大的过程，不可以颠倒。当教师捕捉到这一信息时，通过对比朗读来加强学生的体验，加强学生对作者准确、有序的表达的感悟训练。而片段五中，抓住一个过渡句，“渐渐地，它的胆子越来越大，竟然落到我的小桌上。”通过这一句子，作者将鸟儿活动的范围由小到大，与“我”的距离由远到近清晰地表现出来。凸显这一句后，学生对作者语言表达的有序性的感悟更加强化。
　　
　　(二)从学到仿，领会语言表达的方法、技巧。
　　片段六：你会骑车或轮滑吗?是不是也是一点点慢慢掌握了技巧?用上“起先……然后……后来……”说说你学习的过程。一定要说明白呦!
　　学习语言的最终目的。是内化成学生自身的技能与素养。针对本文语言表达的特点，教师安排了一个写话练习。让学生从学到仿，实现由外至内的学习转化，真正提高学习效率，更好地完成了语文学习任务。

• 张发琴： 学习语言——语文教学的重要任务　/　新语文学习·教师 2009年第3期