《语文课程标准》明确提出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”但在实际教学中，老师们都会不由自主地只关注那些学习优秀的学生，而忽略那些在学习上暂时有困难且成绩落后的学生(以下称学困生)。课堂上，学困生似乎成了优等生的陪衬，完全体验不到丝毫的成功喜悦；有的甚至成为旁观者。作为教师，我们应该把更多的目光投注在学困生身上，让他们也能成为语文课堂学习的主人。
　　
　　一、课堂活动的人文化策略略
　　 　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。因此，教学设计应强调以感受、体验、领悟、创新等手段引导学生进行自主性学习。通过教师高度的责任感、细心和耐心，营造和谐的教与学的情境，培养学困生良好的语文情感，实现知识、能力的迁移与拓展，以达到提高语文素养的目的。
　　　1　赏识化策略——让学生在成功体验中成长。
　　有研究表明，一个人没有受到激励，仅能发挥其能力的20％～30％，而当他受到激励，其能力可以发挥到80％～90％。因此我们要不断地给学生以有效赞美，以激发其学习兴趣，累积其成功体验，培养其自信心。
　　正因为是学困生，所以更需要我们帮助他们创造条件，使他们有机会体面地表现自己，在“表扬—努力—成功一自信一再努力一更大的成功”的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理，产生主动学习的愿望。“赞美是儿童精神世界的阳光}”让积极有效的赞美、及时的鼓励温暖学困生的心灵，给学困生以源源不断的动力支持，使得每一位学困生都能充分地展示自身的价值。
　　　2　重点化策略——让学生在关爱体验中成长。
　　有些教师将学困生划入另册，利用课外的时间对他们进行“填鸭式”的灌输补习，不仅加重了学困生的学习负担，还会使他们产生厌烦、逆反的心理。因而必须将“学困生”的教育工作落实在课堂教学中。这就要求老师教学时特别照顾学困生，使学困生能在最近发展区上积极参与学习活动，最大限度地发挥其潜能。
　　(1)多倾听“学困生”的声音。教学中有意设计一些接近“学困生”最近发展区的问题，让他们想回答，会回答，在鼓励与表扬声中激起主动参与学习的欲望，树立起“我能行”的信心。
　　(2)多展示“学困生”的作业作品。学习差的学生，不敢表现自我，甚至根本不屑于课堂学习的一切活动。对此，我在每节课的教学中，总要选“学困生”的作品作业在投影仪上展示，还经常让他们在几十双眼睛的督促和欣赏下板演。这样的展示不仅能帮助学困生树立信心，还能及时得到信息的反馈，有助于他们对知识的准确把握；更能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。
　　(3)多指导“学困生”的独立活动。“学困生”往往依赖性比较强，教师在组织学生活动时要让“学困生”感到学有靠山。比如小组交流前的独立思考给学困生适当指导；课堂练习有目的、有针对性地巡视，发现问题及时指出并辅导，帮助“学困生”当堂掌握知识。
　　
　　3　合作化策略——让学生在展示自我中成长。
　　(1)开展分组合作学习，提供全员参与的机会。“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者”，这是新课标对师生在课堂中的地位科学的诠释。但在教学中真正把这一理念落到实处又不是件容易的事，尤其是学困生往往缺乏主动参与的精神，他们不会思考，或懒于思考，在课堂中人云亦云，甚至不言不语。经常组织小组合作学习，在时间上给学困生参与课堂提供可能，同时我们必须对合作学习加强监督和指导，确保学困生的立足之地。首先教育学生耐心听取学困生意见，热心帮助学困生，共同分享学习成果；二是采用制约手段，合理调控，如通过使用表现卡(每学生分到2张卡片，在小组中每表现一次交出一张。用完2张就暂不能表现，等到每人都用完表现卡。再重新分发表现卡)保证学困生的参与机会；三是合理使用竞争机制，通过对各个小组的合作秩序、对学困生的帮扶效果等方面进行考查，定期评出优胜小组予以奖励。这些措施有效地帮助学困生找到表现的机会，也找到了自我。
　　(2)设置多样化小组，提供自我展示的机会。小组是班集体组织结构中最基本、最活跃的组织形式。在班上成立多样化小组，如作业检查组，作业评价统计组，墙报编辑、卫生监督、生活服务小组等，并安排学困生担任部分职务。多样化小组的设置，为学困生提供了更多展示才能的场所，树立学困生的自信心，从而带动学习上的进步。
　　
　　二、作业设计的典型化策略
　　
　　作业应做到内容丰富多彩、形式新颖多样、要求灵活自由，让学困生在兴趣盎然中自觉地完成作业，在心情愉悦中主动地巩固知识、培养能力，达到想做、爱做、会做之境地。
　　1　作业内容多样化，让学困生见了就想做
　　传统的作业内容机械重复，形式单一，学生缺乏主动性和创造性，学困生不得已而为之或干脆不为。要激发学生作业的热情，必须丰富作业内容，让学困生看了有趣的作业、实用的作业、开放的作业、操作的作业就想做。
　　(I)有趣的作业。小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。所以设计学困生感兴趣的语文作业，能激发他们的作业兴趣，点燃作业热情。
　　(2)实用的作业。开放作业时空，带领学生走出封闭狭隘的课堂，学校、家庭、社区、大自然都是学生作业的空间。用作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，成为学生生活的“向导”。
　　(3)开放的作业。开放性作业对学生来说既有挑战性，又有激励性，使学习活动变得更加生动有趣。布置作业力求使学困生做得了。优秀生做得好，充分调动学生学习的积极性，最大程度地发挥了他们的主体精神。
　　(4)操作的作业。小孩子一般都爱动手。有些学困生动手能力还特强，所以适时安排操作式作业，能使学困生觉得做作业是一件轻松的事情。
　　
　　2　作业形式人文化，让学困生看了就爱做
　　当心存爱意地待人处事的时候，陌生的会变得亲切，艰难的会变得容易，平淡的会变得神奇，琐屑的也会变得可爱起来。因此作业的形式应尽量体现人文精神。让学困生看了就爱做。例如根据不同内容用亲切并带有激励情感的语言，将题目设计为“我是一个小老师…‘比比看”“不做小马虎”“你能行”“小小设计师”“瞧，我多棒”“小作家在行动”等。
　　
　　3　作业要求弹性化，让学困生跳起来也能做
　　我们提倡因材施教，作业既要依课本内容，又要看学生的志趣指向，尽量让每一个学生在作业中都拥有一片自由的“空间”，有选择的余地。比如每次作业都适当安排基础题、扩展题、思维训练题等，分为必做和选做两种。学困生起初可选基础题做，接着老师不断地以“你这段时间作业完成得很好，进步得很快，你完全有能力赶上其他同学”等话语鼓励他们， 进而引导他们向扩展题、思维题“跳一跳”。让学困生在“跳一跳”的过程中不断提高学习能力，获得学习的乐趣。
　　
　　三、学习评价的发展性策略
　　
　　我们知道，一个孩子如果总是受到负面评价，那么就会产生自我的“负驱动”，自暴自弃。如果说学困生像一杯没倒满的水，我们不能总是看到“一半是空的”，而要总看到“一半是满的”，这样变消极评价为积极评价，从而在更高层面上提升学困生内心世界渴求进取、向上、完美的崇高欲望。
　　
　　1　日常作业——评价的基本途径
　　作业评价作为重要的教育手段之一，其目的在于激励学生认识自我，不断进步。教师要通过科学评价去点燃学生希望之火，使评价成为激励学生成长的推动手段。比如批改中把“×”改为“O”“一”“．”等符号，再加上“你一定行”“真棒!下次会更好”“又进步了，老师为你高兴”“加油啊”等语言。这样冷静的符号评价与热情的语言评价相结合，凭借滚烫的话语、热切的期盼，打动学生的心，激活学生的情，真正体现出评价的激励性特点。
　　
　　2　阶段检测——评价的重要方式 　树立正确的评价观，记牢检测的激励功能，完全能将它从“学生的负担”转变成“学生的期盼”。
　　(1)让检测成为学生自我展示的平台。检测的内容一定要依据课程标准，杜绝偏题、怪题、难题；充分体现课程开放性原则，注重解题策略的多样化，答案的多元性，尽量使每一个学生从自己的生活经验出发，都能理解得了，解决得了；多设计一些附加题、选做题。让学困生也有机会获得高于优的“优+”“优”“优☆”等成绩。这样的检测谁不欣然为之呢?
　　(2)提供”二次评价”的机会。“二次评价”指的是对测试成绩不理想的学生，教师在批改试卷时，对学生做错的地方不打“×”，而改用打点，在发卷子前提前让他订正，学生订正好以后再把点改成钩，然后记上改正以后的成绩。这种做法告诉全体学生，学习有快慢。一次考试的失败并不意味着这位学生就被贴上“坏”的标签了。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展，能让学困生真正体验到自己的变化、成长和进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力，极大地提高学困生的学习自信心，造就良好的班级氛围。
　　
　　3　成长记录袋——评价的有力补充 　建立成长记录袋能有效地记录考试(笔试)所测验不出的内容。让学困生感受到学习的过程才是最重要的，这将有助于培养学困生的学习自主性。那么哪些材料可以放人成长记录袋的“语文广角”呢?一是贴上美观星的学困生的作业，贴上创造星的有创意的作品；二是每两周在班级中评出“学习之星”“进步之星”课堂“倾听小能手”“发言小能手”等若干名，发给“喜报”，让学生带回家炫耀以后，下周一放人成长记录袋；还可以放入学习过程的照片，让学困生感到兴致盎然。然后引导学生定期整理作品，使学困生在回顾进步历程的过程中，增强学好语文的信心。
　　当然，学困生的转化是一个艰苦而又复杂的过程，但只要我们教师有滴水穿石的韧劲，抓反复，反复抓，就一定能让每一个学困生都爱上语文。让每一个学困生都成为语文课堂学习的主人。

• 程　华： 让学困生也能成为语文课堂学习的主久　/　新语文学习·教师 2009年第3期