2005年秋季，江苏省开始在全省范围内使用苏教版高中语文实验教科书(2004年9月省内部分条件较好的高中试用)，三年过去了，使用新教材的一届高中生已经毕业并参加了新高考。山东、浙江、安徽等地也全部或部分使用这套新教材。随着新课改的深入发展，苏教版高中语文实验教科书不断修订、完善，这套新教材获得了省内外专家、学者充分的肯定和较高的评价，也赢得了广大师生的认可和喜爱。
　　为了高中语文新课程的顺利实施和新教材的完善提高，进一步增强学生在实践中学语文、用语文的意识，增进课程内容与学生的联系。引导教师创造性地使用新教材，促进学生的特长和个性发展，全面提高学生的语文素养，我们《高中语文新课程不同版本教材的比较研究》课题组。依据新课标的基本理念、课程目标、教科书编写建议，针对苏教版教材内容、体系结构、编排特点、使用感受和建议等设计了《苏教版高中语文实验教科书调查问卷》。
　　调查问卷包含客观评价项和文字表述项两部分。卷一为客观评价项，设10个调查项目，分“优秀、良好、一般、较差”四个等级。卷二拟定了对教科书六个方面的看法和建议的调查项目：第1项为师生对教材满意度的客观选择项，分“很满意、满意、较满意、不满意"Vtl个等级；第2至第6项分别从师生对教材相关内容喜欢或不喜欢及理由、教科书的呈现方式和教学或学习方式的转变情况、师生在课程目标要求的“积累·整合”等五个方面的变化发展、对教材结构和编排的看法、教材主要优点和改进建议等方面设置问卷。本课题组于2006年5月底6月初在泗洪县六所高中、2006年11月下旬在宿迁市三所县中、2007年11月下旬在宿迁市区三所高中、2008年11月下旬又从泗洪六所高中中选择了两校共12所学校进行了问卷调查，共收回师生调查问卷1776份，其中教师问卷112份，学生问卷1664份。我们通过认真细致的问卷整理，数据统计，对参与问卷调查的师生体验、感受和建议，如实地进行了摘要、整合、提炼，分六个方面将问卷调查情况归纳如下：
　　一、问卷一10项评价和问卷二第1项“对苏教版语文实验教科书的总的印象”的数据统计分别见表1、表2(教师112人。学生1664人，教师数字在前，学生数字在后)：
　　二、师生喜欢的和不喜欢的专题、板块、课文、写作和口语交际、选修教材及其理由(按师生选择的人次多少顺序列举)：
　　1　师生喜欢的：
　　(1)专题：月是故乡明、珍爱生命、笔落惊风雨、此情可待成追忆、向青春举杯、寻觅文言津梁、直面人生、慢慢走，欣赏啊、我有一个梦想、一滴眼泪中的人性世界、我们头上的灿烂星空、像山那样思考、和平的祈祷。
　　(2)板块：精神支柱、永远新的旧故事、词别是一家、底层的光芒、乡关何处、遭遇战争、世相百态。
　　(3)课文：《我与地坛》《阿Q正传》《像山那样思考》《想北平》《人是能思想的苇草》《前方》《获得教养的途径》《斑纹》《论厄运》《一滴眼泪换一滴水》《祖国山川颂》《锦瑟》(诗)《虞美人》(词)《假如给我三天光明》《祝福》《雷雨》《赤壁赋》《我为什么而活着》《金岳霖先生》《我心归去》《今生今世的证据》《陈情表》《乡土情结》《项脊轩志》《江南的冬景》《老王》《我有一个梦想》《直面苦难》《琵琶行》《祖国土》《最后的常春藤叶》《荷塘月色》《纪念刘和珍君》。
　　(4)写作和口语交际。
　　(5)选修教材：《唐诗宋词鉴赏》《(史记)选读》《语言规范与创新》。
　　理由：以上内容，选文经典，思想性强，意蕴深刻。文质兼美，感染力强，达到了思想性和艺术性的统一，具有时代性，典范性。和大师对话，能领会中外文化无穷的魅力，能提升学生的精神境界，陶冶其美好情操，具有启发和指导意义。引导学生了解自身与社会、自然的关系，提升对自身、社会、自然的认识，提高综合素质，有利于学生的身心发展，有利于培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观，能提升语文素养。能促进学生动脑思考，形成并提升思维能力，提高文学鉴赏能力，有利于学生进行创造性学习。通过积累优美句段，积累素材，开阔视野，扩大知识面，有利于提高学生写作能力。
　　2　师生不喜欢的：
　　(1)专题：科学之光、文明的对话、走进语言现场。
　　(2)板块：体悟人生、湖山沉思、审视传统、问答之间。
　　(3)课文：《人类基因组计划及其意义》《足下的文化与野草之美》《(物种起源>绪论》《作为偶像》《察今》《在马克思墓前的讲话》《麦当劳中的中国文化表达》《安妮日记》《十八岁与其他》《罗密欧与朱丽叶》《景泰蓝的制作》《青年在选择职业时的思考》《传统文化与文化传统》。
　　(4)写作和口语交际。(详见下面“理由”)
　　(5)选修教材：《唐宋八大家散文》。(有的选修教材学生没有接触)
　　理由：以上内容。选文不太理想，文言文难懂、难学，说明文枯燥无味，文学作品缺乏吸引力和审美价值，内容与学生距离太远，脱离实际，学生不太感兴趣。部分师生认为：写作指导有的空泛、过简；口语交际仅安排在一些课文后面，方法技巧方面的知识指导太少。
　　以上列举的内容属于师生的共同选择，均以多数人看法为主，学生对专题、板块、课文、选修教材的选择超出了教师的范围，特别是喜欢和不喜欢的课文各在加篇以上。考虑到教师在教学中处于主导地位，对教材的认知水准阅读鉴赏审视能力高于学生，故而只列举师生共选的部分。
　　三、师生对教科书各专题分别采用的“文本研习”“问题探讨”“活动体验”的看法和对教学方式或学生的学习方式产生的转变：
　　教师认为，教科书的三种呈现方式侧重点不同，有的又彼此交叉、互相交融。教师采用这三种方式进行教学指导，目标更明确，内容有所侧重，具有针对性，有利于教师多层次多角度的实施教学，有利于师生互动交流。体现课堂教学的多样性，使课堂分层教学形成了持久性，对教师的教学提供了指导和帮助。有些教师认为：教师缺乏某些方面的专业知识，信息占有量不足，可操作性不强，教学方式转变有限。
　　学生认为，三种方式能引导他们自主学习，主动与老师讨论交流，掌握正确的学习方法，由被动学习转变为主动学习，丰富了知识。开阔了眼界，提高了学习效率，提升了思维能力，激发了学习兴趣。“文本研习”有利于同学们加深对名家名作的理解和鉴赏；“问题探讨”明确了学生学习目标，学习更有针对性；“活动体验”促进了同学们的参与、合作、创新、交流等活动，有利于对知识的整体把握。有助于学生进行创造性学习。少数学生认为：有些内容不易落实，课程压力大，成效不太明显。“问题探讨”作用不大，“活动体验”因有的教师不够重视而形同虚设。
　　四、师生对课程目标要求的“积累-整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面发展变化的感受： 　　教师认为，新教材的选文和编排，和过去教材相比，对学生的学习起到了强化作用，更显条理性，激发了学生的求知欲，改变了过去学生浅尝辄止的状况，对知识有所感悟，能力有所提高，鉴赏有所增强，有利于学生在五个方面获得发展。通过语言知识、能力、学习方法和情感态度、价值观等方面的整合、融合，能够提高学生的语文素养。通过由课内到课外的广泛阅读、感受和鉴赏，能够陶冶学生的性情，提高综合运用能力；通过独立思考、质疑、探究，学生的学习品质趋于良好。持不同意见者认为：五个方面发展不平衡，学生发展不平衡，城乡发展不平衡。相对来说，前三个方面掌握较好，后两个方面效果不太明显；优生效果较好。差生不明显。学生的五个方面发展变化不好定量、定性，难以立竿见影。五个方面的发展情况也与教师的重视程度有关，光靠教材还显不够，教师只有领悟教材的精神实质，灵活应用教材，才能真正使学生的综合素质得到发展。对于农村学生，后两者意义不大。有的教师提出，只要应试教育存在，所有形式都很难取得好的效果。
　　不少同学用“非常好”“很好”“好”“可以”“不错”等肯定语言表达看法。他们的理由是：积累了更多的知识，提高了运用能力，各方面都得到有效发展，感悟能力增强，积累整合了大量的好词好句，较好地领略了课文。能把课堂上学到的知识运用于实践，提升了创新意识：学生普遍反映“积累·整合”方面收效很大，“感受·鉴赏”方面有了一定提高，思考领悟方面有了提升，“应用·拓展”“发现·创新”两个方面有待于进一步努力。有些学生，特别是高三学生指出：因高考压力，想按要求去做，但时间紧，任务重，精力不够，显得心有余而力不足。应试教育的存在，冲淡了对五个目标的追求。
　　五、师生对本套教材以人文话题为统领的结构和编排的看法：
　　多数教师分别用“很好”“非常好”“好”、“较好”“同意”“合理”“不错”等字眼表达看法。多数教师认为，教材结构编排合理，科学、人文性、针对性强，能够产生共鸣；文本内容贴近生活、涵盖方方面面、形式很好、涉及面广，能够激发兴趣、提高人文素养；有利于培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观；有思想深度，能够培养学生健康的人格，让学生找到人生坐标，构建了多重对话平台。体现了以人为本的思想，符合青少年认知发展实际。持不同意见者认为：有的专题内容空乏，结构杂乱，不易把握。专题太多、太繁，设想很好，实际操作有困难。选文不够经典，有形式上的改变，无实质上的意义。有的专题或板块名称太大，给人以空的感觉，有些课文深奥难懂。
　　学生表达看法用语和教师基本相同。他们认为结构编排具有科学性、系统性、创意性，新颖、全面，体现以人为本精神，循序渐进，符合认知规律，有利于提高学生的语文素养。为学生终身学习和发展奠定了基础。有些学生认为：专题太多，有的不合实际。“人与社会”对学生要求有些苛刻。“人与自然”选文偏少。有的建议将“人与自我”“人与社会”“人与自然”调整为“人与自然”“人与社会”“人与自我”。
　　六、师生对本套新教材(合必修、选修)主要优点和需要改进的建议：
　　教师认为，本套新教材改变了传统模式，有利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观，开阔了学生视野，提高了学生的学习兴趣。教材针对性强，灵活新颖，突出了人文性、文学性、时代性。教师建议：文章要经典，经典文章永远保留，同时不断地更新情文并茂、思想性、文学性高的时文，以体现教材的时代性，体现教材选文与时俱进；《语言规范与创新》教材语法知识写得过于简略，可在此基础上增加内容以增强知识性，体现系统性；增加应用文和写作内容，减增文章，去粗取精；关注苏南苏北差异，选修教材要精而少，文言文注释要准确、具体、到位；写作应作调整，注重实用性，多讲写作技巧，适当精选例文；教参应增加疑难点的注释；适当强化教材的工具性；关注高考的针对性。
　　学生认为：本套新教材，突出人文话题，有专题的分类，积累丰富，有利于他们开拓思维；结构层次分明，安排合理，能够分层次进行学习，感觉轻松、灵活；各个模块章节内容清晰新颖，信息含量大，课程开放性强，能引起兴趣；选文多样，内容丰富多彩，鲜活而有灵性，颇具创意，跟上时代。各个模块自成体系，模块之间又互相联系。有利于学生发展。学生建议：增加经典作品，口语交际再多一些，有的课文需要背诵的要明确，基础知识要增加。增加课文知识链接。文言文篇幅应减少，重难点的词句应加注释。学生要有选择选修课教材的自主权。
　　从上述调查问卷情况中可以看出：
　　1　大多数师生对苏教版高中语文新教材持肯定和赞赏的态度，分项内容的满意度较高；少部分人有不同看法，并不都表现为负面的、消极的态度。他们各自根据自己所处的环境、主客观条件、自身的性格和喜好，作出了建议性的表述，从而表达出了自己的知、情、意的真实情况。当然，也有极少数学生因自身原因在答卷中表现为语言的偏激。人性是复杂的，喜恶是多样的，认知能力是存在差异的。一饮一啄，众口难调。一套教材能够获得主流民意的认同和推崇，这是编者的心愿，更是千万学子的心愿。
　　2　苏教版高中语文新教材实验以来，省市教研部门组织了多次培训学习观摩研讨，为新教材使用打下了坚实的基础。但地区经济文化教育的现状，学校的整体环境氛围，教师的素质、学生对教师的信任度，对自己前途的认知态度等诸多因素。深刻地影响着师生对新教材的实践和评价。区域的不同、学校的不同、教师的不同、年级的不同、班级的不同、学生的不同，表现出一定的差异：有教师说教学中未注意到课程目标要求的“积累·整合”等五个方面内容；有学生说只要是教师教过的内容自己都喜欢，理由是任课教师教学水平高，讲课精彩。这些现象表明，有些教师至今对新课标精神未能把握领会，学生因亲其师、信其道而喜爱教材，少数学生因个人情绪消极而严重影响学习和价值评判。我们不能忽视这些现象，有关部门和学校应该因势利导、扬长避短，做好提升学校内涵和品位的工作。还有些教师因未能吃透和领会苏教版的编写意图和教材精髓，在教学中传导不到位。而影响了学生对教材的理解和评价。建议进一步抓好面向全体、深度高效、多种形式的教师培训，努力提高教师的业务素质和教学能力。
　　3　从理论上说任何事物都不可能十全十美。苏教版新教材也不例外。编者选编教材，任何一篇课文的选人，任何一项内容的设计编排，都显现出良好的出发点，都有其编排的道理。然而教材最终是要交到师生手中，由他们使用的。因此，他们的看法和意见从某种意义上说显得尤其重要，值得教材编写者和有关部门重视，进一步做好新教材的修订工作。使之更好更完善，在全国范围内扩大影响。
　　新课标要求广大师生积极参与新课程建设，教师与新课程同步发展，学生与新课程一起成长。我们为了真实反映客观情况，问卷调查工作至始至终坚持实事求是的原则，不搞任何以意取材的虚假动作，自然、客观、真实地获取问卷，认真如实地做好问卷情况的统计和归纳。由于受条件的限制，我们没有在更广泛的区域进行调查。我们问卷调查得到的仅是苏北一个市的一些信息，窥一斑未必能见全豹，仅供教材编写者和广大师生参考。不当之处，敬请原宥并批评指正。
　　“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”苏教版高中语文新教材正像盛开的鲜花怒放在大江两岸，香飘省内外；正像一江春水卷起了江苏教育改革的巨澜，激荡着师生的心田。一切为了学生的发展，我们衷心祝愿苏教版高中语文新教材，成为与时俱进的更好的文化精品。
　　[厉来建：江苏省泗洪县教育局教研宣]
　　[孙福惠：江苏省泗洪县实验中学]

• 厉来建　孙福惠： 一切为了学生的发展　/　新语文学习·教师 2009年第3期